“翻转课堂”推动学生学习《基础化学》的主动性.pdfVIP

“翻转课堂”推动学生学习《基础化学》的

主动性

侯永平，崔志民

北（京航空航天学化学学院，北京100191）

1基础化学的特点

化学知识是新时代学生知识结构重要的有机组成部分，运用所学的

化学知识观察、分析、解决实际问题的能力是学生素质全面发展的

一种标志。化学，作为现代自然科学重要的基砧学科之一，是从事理

工科类工作者知识结构中重要的组成部分。《基础化学》是根据学

专业培养目标开设的重要的化学基础课程，一般在一新入学时即开

设此课程。

《基础化学》主要包括化学原理、结构化学和化学平衡等三部分内容,

其中化学原理部分包括化学热力学、化学反应速率、化学反应平衡等；

结构化学部分包括原子结构和元素周期律、化学键与分子结构等；化

学平衡部分包括溶液中的酸碱平衡、溶液中的沉淀溶解平衡、配位化

合物与配位平衡、氧化还原反应与电化学等。其主要目的培养学生对

化学这门学科的兴趣，使学生掌握相关的化学基础知识、基本原理及

基本实验技能，了解这些知识在实际生活中的应用，培养学生运用相

关理论分析和解决实际问题的能力，为今后的学习和工作打下一定的

理论基础1［］。同时使学生训练一般科学方法的掌握和培养逻辑、思

维能力，这一训练贯穿于课程教学的各个环节中，使学生体会并掌握

怎样从实验结果出发进行归纳和演绎，或由假设和模型上升为理论。

基础化学的学习在理二科学生知识体系的建立以及科学研究方法的

形成过程中具有重要的作用2［］。

2基础化学教学中存在的问题

长期以来，基础化学存在的最问题是该课程几乎涵盖了无机化学、

物理化学、分析化学等基础学科中的绝多数内容，众多高等院校虽

然都非常重视《基础化学》的教学，但目前依然存在着如下几个问题:

(1)基础化学课程内容“难、烦、旧”。据一项调查表明，学生普遍

认为《基础化学》是最难学的课程之一。由于内容繁琐冗杂，学生负

担沉重，学习跟不上，给学生造成了很大的压力。且内容枯燥，不能

充分展示学与人们日常生活的紧密联系，涉及学相关前沿课题的

内容一般也不会向学生介绍，难以激发学生学习学的热情，使学生

失去了学习的内在动力

⑵传统的基础学教学方式已不再适应社会和科技发展的需求。随

着科学技术的发展，社会对高校毕业生的知识和能力结构的需求发生

了新的变。而目前不少高校的学仍采用传统的填鸭式教学，与社

会对高校毕业生的预期培养目标产生脱节，严重影响学课程在高校

人才培养中作用的发挥5［］。

⑶理论与实际联系不足。学课程是一门以实验为基础的学科，要

求通过观察现象、总结规律进而上升为理论。也就是说，学习这门课

程需要注意理论与实验相结合，通过实验模型来验证理论的正确性,

从而调动学生的思维能力，提高学生的动手操作能力。过去的实验教

学仅仅通过几个演示实验来加深学生对学知识的认知，很少让学生

自主寻找实验方法和设计实验途径，很大程度上限制了学生的主观能

动性，导致培养出来的学生很多高分低能，动手能力较差，毕业后无

法很好的适应不同工作岗位的要求6［］。

在传统的教学思路中，存在着上课就应该是“老师讲，学生听“这种

教学模式的固定认识。再加上基础学所分配的课时有限，而课堂内

容却繁杂，所以往往形成老师“满堂灌”,学生“满堂听”的现象，

导致教学效果并不理想。一方面，老师不能较好地掌握学生的学习动

态，许多学生上课即处于“关机”状态，有些学生虽然看起来听得很

认真，但是心思可能根本不在课堂上，老师无