“双减”背景下的教与做——语文园地教学及作业优化设计建议2篇.pdfVIP

双减背景下的教与做-语文园地教学及作业优化设计建议

一.教师教学策略

一（）、学为主，指导为辅

在双减背景下，要提高教学效率，让学生成为学习的主角，语文

园地的教学要坚持学为主，指导为辅的原则。因为语文园地大都是

本单元语文要素的重点回顾与总结，如“交流平台”。另外就是语文技

能，如句式、用词、修辞、说明方法、字词、积累等各方面的技能技巧

训练与积累。这些内容对于学生而言，并不是什么难懂的问题，只要引

导学生做好课前预习联系己经在课文中学过的知识进行回顾或总结

就能很容易找到其中暗含的知识点、技能技巧等。所以，教学中，就要

让学生积极学，体验发现和探究的快乐与成就感。教学中，教师只要

做好引导，让学生在交流中享受学习的快乐，最终做好提炼、总结即

可。

二（）、讲练结合，提炼要点，教会方法

语文园地教学，虽然各版块的问题设计很简单，但每一个版块都

包含着一个知识点、技能点，教学中，教师一定要结合学生的理解，实

时、适量、适宜地进行补充、纠正、指导，要立足文本，注重讲练结合。

提炼要点，要把落实好方法、技能的传授作为第一要旨去对待。

三（）、课内外结合，注重积累

语文园地教学还要懂得走出文本，充分发挥和课内外互补的优势,

让学生在学习中既能得到技能的点拨与引导，又能通过课外的补充，

实现平台练兵、总结的再次提升。任何时候，都要落实“好用课文教”

的思想。

二.学生作业优化设计

（一）、做好标注

做标注是语文有效学习的主要方法之一，在语文园地学习中，不

论是课前、课中，还是课后，都要引导学生做好标注，特别是涉及到的

一些技能技巧的讲解，要引导学生详细记录，便于以后查询或巩固。要

把做标注当做学生的一项别样的书面作业去对待，在书上指定位置、

指定方式，通过指导，养成习惯和意识，学生的学习有效性就会得到很

大的提升。

（二）、总结方法或语文技能，仿照练习，实现课内消化

语文园地的教学大都是技能技巧的传授或总结，因此，教学中，

教师要事先准备相应的练习题作为讲练结合的补充，在课堂教学交流

中，实时进行针对性的练习。这当场检测的方式既能有效巩固学习

的技能技巧，又能减轻课后大量做作业的负担，实现课内知识课内消

化的目的。学生一旦知其然知其所以然，园地学习就不需要更多的练

习，学生的课业负担自然就会减轻。

三、搜集拓展，汇报交流，熟读成诵

这里指的主要指的是口积月累。对丁这些选编的优秀文化，教师

要特别关注，一定要引导学生在理解的基础上熟读成诵，还要适度拓

展。因此，教学中，教师可以引导学生课前查阅相关的书籍或网络，了

解入选的片段或句子的意思,并做好适度的选编或拓展积累。课堂教学

中，教师既要适当的引导学生探究（不倡导深度解读），又要进行必要

的延伸。课后，对于这些经典，最好引导学生会诵会写。因为这些内容

一定会陪伴学生终身的学习。这是值得师生用心用力的。

“双减”背景下的作业设计与教学实践

作为一名教师，要想快速成长，就要成为一个优质的充电宝，不

停地学习，不停地反思，我们既要脚踏实地，也要仰望星空。

关于作业设计，首先一起学习双减文件《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的第二条全面压

减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担直接关系到咱们教师的教

学工作。

4.健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，

提高作业设计质量，加强作业完成指导。不得要求学生自批自改作

业,严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作

业。不再布置打卡的作业

5.分类明确作业总量。学要确保小学一、二年级不布置家庭书

面作业，可在内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分

钟。

6.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现

素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

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