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《花的志气》教学反思
《花的志气》教学反思1：
《花的志气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着新奇心起先自由朗读课文。接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的志气。
教学中我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义就是志气。
不足之处是个别学生课前预习打算工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育良好的习惯。
《花的志气》教学反思2：
《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意义就是志气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先依据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事?然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”;“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”;“我看到的竟是一片花的原野”;“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”
教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。
《花的志气》教学反思3：
《花的志气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先依据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气。)然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。并依据学生的回答板书：
悲观没有花的绿地是孤独的
缺憾花藏在草下
惊异冷风冷雨中冒出来
震撼花的志气
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的
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