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灯笼优秀教学设计(3)

目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色

特色一：综合运用多种表达方式

在回忆的一切事物中体现情感是本文的一大写作特色，而体现情感的目的自然在于作者对各

种表达方式的综合运用。请结合正文，分析一下作者综合运用的表达方式和作用。

明确：以第③段和第11段为例，第③段写“我”去接爷爷和爷爷讲述故事是一种叙事，“灯

笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第11段“正

萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。各种表现手

法的综合运用，既创造出动人的意境，又抒发出强烈的情感。

特色二：结构严谨

请再读一遍课文，分析前两段和最后一段的作用。

明确：开篇二段由幼童爱火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然地引出下面

关于灯笼的往事回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再

一次升华中心，颂扬蓬勃的中国革命。可以看出，文本前两段与结尾联想的两个段落紧密相

连，中间的几段都是回忆，不可不谓作者为文章的独创、巧设结构。

小结：《灯笼》此文，回忆了作者与灯笼相关的往事，蕴藏着丰富的情感。以小见大，融叙

事性、抒情性和描写性于一体，语言质朴清新，平易近人，生动传神，娓娓而谈，谈吐畅快，

具有无限的艺术魅力，是我们学写散文的典范。

三、板书设计

幼童爱火天性挑灯迎爷爷回家，听爷爷讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头

红灯高照，安慰孤身客进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑的纱灯上描红，承载传统文

化联想爱国英雄，做灯笼下马前卒燎原的火把首尾呼应，寄寓淳朴情感抒发爱国热情。

可取之处：提问式教学可以集中精力总结文章内容，快速让学生了解文章脉络，培养学生思

维能力，效果良好。

不足之处：本文所回忆的事情，是因为所写的年代与当代初中生相距太远，他们理解起来有

时代的隔阂。教学中应加强背景介绍，使学生掌握文章内容，了解作者情感变化。