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三景推镜：素养导向下的初中科学复习教学模式研究

摘要：素养导向下的“三景推镜”初中科学复习教学模式，是一种通过全、中、近三个层次的场景逐步进行聚焦的教学方式，其价值在于充分利用情境巧妙构思驱动任务，促使学生主动参与，进而培养其解决问题的能力。教师需要通过情境解构、系统梳理、框架搭建进行全景分析，通过学情分析、要点整合、单元串接进行中景遴选，通过三线并行、五步巧设、课时促成进行近景特写，引领学生将理论与生活建立关联，经历知识和技能的应用。在具体实施中，教师还需注意探索求新、精准发力、动态优化，从而有效地提高学生的情境分析能力、科学思维能力和问题解决能力，促进素养落地。

关键词：素养导向；真实情境；复习教学；初中科学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教科学课标》”）指出：“科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。”但当前的初中科学复习教学实践仍存在缺乏真实情境、缺乏情境任务、缺乏情境立意等问题，其主因是教师对科学有效的教学模式不够了解，从而难以结合具体内容，围绕核心素养去精心创设并巧用情境进行有针对性的教学。因此，研究初中科学复习教学模式并加以实施、推广具有一定的价值。

一、素养导向下的“三景推镜”初中科学复习教学模式的含义、操作主线与价值

笔者根据陈锋对任务驱动教学范式的描述，即“聚焦复杂任务→激发学生好奇心和注意力→分解复杂任务为递进序列→搭建脚手架使学生获得自信心→使学生完成创造性任务获得满足感”［1］，总结出了素养导向下的“三景推镜”初中科学复习教学模式。“三景”是指全景、中景、近景；“推镜”是指模仿摄像机推镜头的“拍摄”手法，由远及近进行科学情境剖析。综合而言，“三景推镜”复习教学模式是一种通过全、中、近三个层次的场景逐步进行聚焦的教学方式，其操作主线如图1所示。它的价值在于充分利用情境巧妙构思驱动任务，促使学生主动参与，进而培养其解决问题的能力。

二、素养导向下的“三景推镜”初中科学复习教学模式的实施策略

有专家指出，变革评价有助于教师重视真实情境中的问题解决，并认为表现性评价促进素养养成的功能主要通过创设在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现，它注重把学生要学的知识与真实生活建立关联，引领学生经历知识和技能的运用或应用，进而将生活中的评价智慧与学科整合起来［2］。因此，笔者将表现性评价有机融入素养导向下的“三景推镜”初中科学复习教学模式的实施过程，下面以《如何防范电瓶车起火》复习课为例具体阐述。

（一）全景分析：情境解构、系统梳理、框架搭建

“全景分析”是指按照科学课程的内容结构，通过情境进行层次剖析和系统梳理，形成流程分析图。由此，教师能够纵观全局，思考下一步怎样安排教学，以及如何使抽象的学科知识变得具体、贴切，从而帮助学生更容易地理解和接受所学内容。该环节主要通过情境解构、系统梳理、框架搭建三步达成，其操作关键是应明晰具体事实、主题、核心问题和学科概念的关系。

情境解构即将复杂情境所涉及的内容分解成多个相对简单的主题或者事实模块；系统梳理即根据实际学情需求梳理情境脉络，纵观全局，科学安排学习活动和任务；框架搭建即按照具体事实、主题、概念、内容要求、学习内容和学科核心概念层次将情境所涉及的内容形成结构化框架。

以《如何防范电瓶车起火》复习课为例，可先对电瓶车自燃、充电起火、谨慎驾驶、限速限载、佩戴安全帽等安全问题进行情境解构，再按照《义教科学课标》中的学科核心概念、学习内容、内容要求、具体概念、主题、事实等，依次对该课进行系统梳理，发现其涉及的学科概念主要有酸、化学反应、沉浮条件、电磁铁、燃烧条件、电动机、变阻器、机械能、压强等，进而搭建其知识结构框架（如图2所示）。

（二）中景遴选：学情分析、要点整合、单元串接

“中景遴选”是指根据具体的学情分析遴选内容，以项目或主题单元的方式重新组合教学内容。这样的课具有单元性、整体性、连贯性、持续性，能让任务更明确、更聚焦，从而真正达成有意义的教学和有效学习。该环节主要通过学情分析、要点整合、单元串接三步达成。

学情分析即利用小程序或者小测试App等做成相关内容的前测卷进行简单测试，进行初步学情分析以检测学生对所学知识的掌握情况；要点整合即根据学情分析结果有侧重地进行遴选并重新组合教学内容；单元串接即以项目、主题等进行单元整合、建构优化。

以《如何防范电瓶车起火》复习课为例：先利用“问卷星”平台进行学情分析，从“物质的溶解和溶液”“电磁相互作用”“能的形式、转移与转化”等内容方面，对学生的知识掌握情况进行诊断，发现学生对“溶液稀释问题”“宏微结合的模型图”“电磁铁”“电磁继电器”等内容掌握较为薄弱；再通过分析结果进行