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深度学习视域下“地理+长征精神”跨学科主题学习的教学设计

摘要：深度学习是促进学生发展核心素养的重要路径，跨学科主题学习与深度学习的要求和目的具有内在一致性。在深度学习视域下开展地理跨学科主题学习，有助于更好地实现地理课程的育人目标。开展深度学习视域下的“地理+长征精神”跨学科主题学习，可以搭建起连接多个学科的桥梁，推动多维度、深层次的教学实践创新。其设计依据《红星照耀中国》中有关长征的内容及其他相关资料，注重在还原和模拟真实历史场景的基础上，引导学生学习红军长征路线上的重要地理知识，体悟红军的行军不易，促使学生达到情感升华，完成对长征精神的深度学习。

关键词：跨学科主题学习；深度学习；长征精神；初中地理

随着课程改革的深入，教学逐渐转向以培养学生核心素养为价值导向和根本追求［1］。深度学习方式倡导学生的积极参与、亲身体验和创造性生成，是促进学生发展核心素养的重要路径［2］。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确规定：“地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。”跨学科主题学习强调进行知识和素养整合，旨在加深学生对知识的理解，增强其问题解决能力和高阶思维能力，这与深度学习的要求和目的具有内在一致性。因此，在深度学习视域下开展地理跨学科主题学习，有助于更好地实现地理课程的育人目标。

长征不仅是一个重大的历史事件，而且蕴含着丰富的地理、文学和政治认同价值，反映了区域认知、时空观念、家国情怀和政治认同等地理、历史、道德与法治等课程要培养的学生核心素养要素。作为塑造和发展学生核心素养的重要资源，长征精神历久弥坚，蕴含着深厚的价值底蕴和时代意义，在“化人育人”上具有不可替代的作用。

基于这样的认识，笔者进行了深度学习视域下“地理+长征精神”跨学科主题学习的教学设计，以期搭建起连接多个学科的桥梁，推动多维度、深层次的教学实践创新。在具体实践中，笔者依据《红星照耀中国》中有关长征的内容及其他相关资料进行教学设计，注重在还原和模拟真实历史场景的基础上，引导学生学习红军长征路线上的重要地理知识，体悟红军的行军不易，最后促使学生达到情感升华，完成对长征精神的深度学习。

一、确定教学目标

相比于传统的学科教学，跨学科主题学习更注重学生的全面发展，关注学生能否形成适应未来社会发展的核心素养，即关注学生在面对复杂且不确定的问题时，能否综合运用所学知识，展现出正确的价值观、必要的品格和关键能力［3］。基于此，在参照《中国学生发展核心素养》以及地理、历史、道德与法治等学科课程标准的基础上，笔者设计了如下“地理+长征精神”跨学科主题学习的教学目标。

【跨学科综合素养目标】

（1）科学精神：从多学科视角分析红军为什么能取得长征的伟大胜利，学会辩证、多元地分析问题，作出正确的价值判断和选择。

（2）学会学习：通过合作探究，分享学习成果，表达学习感受，提升团队协作和沟通能力。

（3）责任担当：在学完长征精神后，能认识到革命先烈的前仆后继精神，增强自身为实现中华民族伟大复兴的责任感、使命感。

【地理学科素养目标】

（1）区域认知：通过探究长征路途的自然环境，感知长征路途的艰险，提升从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。

（2）地理实践力：通过分组动手画图，提升地图绘制能力，理解红军在长征过程中的空间移动和战略布局。

（3）人地协调观：认识地理环境是人类生存的基础，通过长征途中的地理环境分析，树立初步的人地协调观。

【历史学科素养目标】

（1）史料实证：通过史料实证长征过程，了解长征在中国乃至世界军事史上的重要地位。

（2）唯物史观：正确看待长征的必要性，培养正确的唯物史观，理解历史发展的客观规律。

（3）时空观念：理解长征的时间和地域背景，明确历史的本质。

（4）家国情怀：通过对长征历史的学习，涵养爱国情怀和责任感。

【道德与法治学科素养目标】

（1）健全人格：学习和传承长征精神，认识到长征精神是一种宝贵的精神财富和催人奋进的精神力量，提升坚韧弘毅的心理素质。

（2）政治认同：认识党的精神谱系与长征胜利和实现中华民族伟大复兴的内在关系，培养学生爱党、爱国的情感，拥护中国共产党的领导。

二、构建教学框架

深度学习的教学实施主要依托两种核心策略：一种是理解性策略，它强调教师应引导学生深入理解知识的内在规律，并将知识与实际情境相联系，以此促进学生对知识的深入学习；另一种是导向性策略，即通过体验式、协作探究式和项目式等自主学习活动，推动学生学科能力的发展［4］。为促进地理跨学科主题学习中深度学习的发生，教师应以地理学科为核心，围绕学习主题和核心问题，遵循“参与体验—全面提升—获得发展”的教学顺序，创设真实情境，并积极引导学生综合运用多学科的知识、技能方法、素养能力去探究问题，进而解决问题（具体如图1所示）。

依据理解性策略，在