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境实·理真·意远：高中化学情境课堂的教学旨意

摘要：建构以真实情境为主线的课堂，是实践新课程理念、开展新课标研究的重要落点。教师可通过对情境理论及情境课堂的分析，从实践的角度建构高中化学情境课堂教学框架，然后以此为指导展开教学，激发学生用学科知识去认知世界，培养价值情怀，进而更有意义地生活。在情境素材选择时，需要以“境实”为旨向，彰显学科价值；在情境设计运用时，需要以“理真”为旨向，外显学科思维；在情境全域反刍时，需要以“意远”为旨向，匹配必备品格和关键能力。

关键词：情境课堂；情境素材；情境设计；情境反刍；高中化学教学

建构以真实情境为主线的课堂，是实践新课程理念、开展新课标研究的重要落点。这表明在化学教学中，教师需要重视创设真实且富有价值的教学情境，让学生在真实情境中开展分类与概况、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有化学学科特质的学习活动，从而更好地学习化学学科知识，形成化学学科思维，发展化学学科核心素养，并以此彰显化学学科价值［1］。

一、高中化学情境课堂的实践指向

情境的本质是“人为优化的环境”，遵循忠实性原则、生长性原则和审美性原则。情境认知理论认为，知识是情境化的，在教学活动中可以通过解决情境中的问题实现知识的生长［2］。新时代下的高中化学情境课堂，旨在发展学生化学学科核心素养的各个方面，因此每个模块的教学都需要设计真实情境，如化学思想与化学学科发展的史料、化学实验探究活动、化学在实际生活中的应用、化学技术成果的利用及与化学有关的社会热点问题，引导学生掌握化学实验的设计与操作、化学观念的建构、化学知识的结构化理解、化学问题解决的思维策略及化学热点问题的理性分析等，并通过能引发学生共情的情境素材创设学习场景，培养学生的自主学习和自我发展能力，体现化学学科的价值意义［3］。

基于对新课标下高中化学情境课堂的实践与思考，笔者认为其具有境实、理真、意远这三项特征，即真实的教学情境、科学合理的机理分析、深远的价值意义。在高中化学情境课堂中，教师需要做到：先以“境实”为旨向选择真实且有价值的情境；再以“理真”为旨向设计并运用情境，即通过单元大情境、课时小情境、环节微情境的设计体现情境的全程性，通过知识的联结、活动的承接、能力的进阶实现情境的有效运用；最后以“意远”为旨向统领情境，实现兴趣的激发、思维的促成、情感的发展。高中化学情境课堂教学框架如图1所示。

二、情境素材选择：以“境实”为旨向，彰显学科价值

真实情境教学，即让学生置身于具体的情境中进行学习，学生不仅能掌握化学学科的知识和技能，更重要的是，学生能够了解承载知识的情境中所蕴含的信息，实现素养的发展。情境教学所创设的情境必须是历史上真实发生过的或来自当下的现实生活，能体现化学学科知识和思维方式的本原性。因此，相应的情境素材的选择也应当具有真实性、适切性和包容性。合适的情境素材，需要契合教、学、评的目标要求，并符合高中生的认知特点［4］。这样的情境素材能够成为素养发展的有效载体，更好地展现化学学科的价值。高中化学课堂情境素材的选择策略如图2所示。

（一）情境素材选择的考虑因素

高中化学课堂所使用的情境应具备知识、活动、能力的整合性，选用的情境素材应符合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中化学课标》”）中的内容要求、学业要求和素养进阶发展的水平要求。教师可以将教材中的学科知识进行联结，实现课堂活动的自然承接，引领学生的能力和素养有序进阶。高中化学课堂中的情境素材选择，需要考虑以下几个主要因素：（1）来源真实，基于生产、生活、实验室、化学史中的真实事件或真实现象；（2）契合认知，匹配高中生已有的知识水平，与其思维特点和能力要求相契合；（3）载体适宜，情境的载体应该体现当前中国社会的发展现状和中学生的思想品德教育导向；（4）时机恰适，应该在合适的时机选择情境素材，符合授课的季节、时段、地域等情况，让学生有更真实的体验；（5）本原彰显，应选择符合化学学科本原的情境素材。

（二）情境素材选择的途径来源

高中化学课堂中的情境素材，可以从以下几个方面选择来源与对象：（1）物质，基于真实世界中的化学物质，选取学生能理解与掌握的化学式，进行加工挖掘；（2）结构，真实世界中化学物质的结构，从微观的角度凭肉眼无法看到，但可以通过先进的化学技术手段检测到的，或者通过“视觉隐喻”“实物模型”等方法展现出来的；（3）工艺，在化工生产中的工艺流程，学生通过对流程的解读，可以学习思维方法，理解原理及操作；（4）转化，在真实的生产生活中的一些化学反应，学生可以在这些化学反应中归纳总结物质的性质，了解物质的应用；（5）材料，选取身边的用品，了解化学材料，知道其生产方式和性质特点，实现使用价值的更优化。

（三）教学设计

下面以“了解纯碱的生产历史”教学片段为例说明