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结构化统领的高三数学复习课教学实践研究

摘要：数学是一门结构性很强的学科，而高三一轮复习课是对高中知识的拓展、延伸、归纳与整合，因此需要采用结构化教学的方式，将知识置于单元内容结构中整体理解并实施教学。教师可构建结构化统领的高三数学复习课教学模式，基于结构化进行教学分析，再进行教学的设计与实施。在此过程中，教师要重视教材内容梳理以搭建单元知识结构，关注思想方法渗透以构建教学方法结构，重构单元教学结构以完善学生认知结构，从而帮助学生认识数学知识本质，提升学生数学学科核心素养。

关键词：结构化；高三数学；复习课教学

数学是一门结构性很强的学科，从数学教学视角来看，数学的结构包括两大部分：一是数学知识结构；二是数学认知结构。前者又可分为数学知识内容结构（包括数学教材内容的编排结构、数学知识本身的逻辑结构）和数学方法结构（包括数学教材内容蕴含的方法结构、解决问题采用的方法结构）；后者即学习者的数学认知结构。对此，李昌官提出了“数学结构性教学原则”，认为应从数学的知识结构和学生的数学认知结构出发设计和组织教学，以完善和发展学生原有认知结构为目的［1］。张然然等人认为应从数学知识结构和学生原有的数学认知结构出发进行数学结构化教学［2］。二者都强调了以数学知识结构和原有数学认知结构为出发点设计教学，强调结构引领教学的重要性。

高三一轮复习课是对高中知识的拓展、延伸、归纳与整合，以强化学生“四基”，培养学生“四能”，帮助学生认识数学知识本质，提升学生数学学科核心素养为目的，教师面临教学内容较多、难度较大、复习时间紧迫的困境。因此，需要采用结构化教学的方式，将知识置于单元内容结构中整体理解并实施教学，引导学生完善数学认知结构，下面具体阐述。

一、结构化统领的高三数学复习课教学模式探索

教学模式概念的提法有很多。有学者认为：“教学过程的模式，简称教学模式。它作为教学论的一个特定概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”［3］也有学者认为：“教学模式从静态看是结构，从动态看是程序。”［4］

根据这些对教学模式的阐述，笔者结合之前的教学实践和研究［5］，针对复习课的教学流程，从知识发展视角和结构构建视角构建了结构化统领的高三数学复习课教学模式（如图1所示），并在实践中检验、改进，进行动态的教学探索。

二、结构化统领的高三数学复习课教学实践研究

基于以上分析，笔者以“函数的对称性和周期性”为例，进行了结构化统领的高三数学复习课教学实践。

（一）基于结构化进行教学分析

1.根据教材内容结构整合串联相关知识

对称性和周期性是函数的重要性质，是高考的热点之一。人教A版普通高中教科书《数学》必修第一册第三章第2节《函数的基本性质》设置了特殊情形的对称性内容——奇偶性，并在课后习题第13题将奇偶性推广到更一般的对称性，第五章第4节《三角函数的图象与性质》设置了函数周期性内容，并在课后习题第19题将三角函数的对称轴和对称中心作进一步的推广。囿于教材内容编写体例与课时数的限制，在新课教学时很难将这两个不同章节的内容整合串联，系统讲解。但二者在内容发展逻辑上的联系是客观存在的，这是高三复习课整合二者知识结构、重构二者逻辑关系的事实基础。

2.根据学生认知结构设计复习教学流程

数学教学要符合学生认知过程的合理性。这节课遵循认知思维的一般规律，体现认知思维的过程性，将复习的流程设计为：回归教材（知识再认识——构建数学内容结构）→拓广探索（知识再发现——优化数学内容结构）→教考衔接（知识再应用——应用数学内容结构）→目标检测（知识再巩固——新知结构巩固）。具体步骤为：（1）复习奇偶性、周期性的概念，构建数学内容结构；（2）以第三章第2节课后习题第13题为载体，借助数形结合的数学思想方法，将奇偶性推广到一般对称性；（3）从形的角度直观切入，观察对称函数图象的周期性特征，并利用周期性定义进行代数验证，回归周期函数的概念本质，然后以第五章第4节课后习题第19题为载体，借助数形结合的数学思想方法，得到三角函数对称性的一般结论，再从整体视角重构教学的内容结构，将对称性与周期性整合、串联以形成新的知识结构和认知结构；（4）教考衔接，通过学习高考真题应用知识，应用结构；（5）总结提升，回顾这节课所学知识，总结内容知识，构建内容结构，提炼内容所蕴含的方法结构，形成新的认知结构；（6）目标检测，设置合理试题，检测目标完成情况，检验、巩固教学结构。

3.根据研究思路与方法的分析确定整体设计思路

函数是贯穿高中数学的四条主线内容之一，其研究思路与方法具有一致性与普适性。这节课中“函数的性质”是从整体上研究一般函数的性质，其研究思路和方法对于后续一类具体函数的研究具有重要的借鉴与引领作用。数形结合思想方法为不