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教育学习题库及参考答案

一、单项选择题

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。

2.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）

A.分化

B.泛化

C.消退

D.遗忘

答案：B

解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。

3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

答案：D

解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，所以属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性。

4.教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）

A.激发兴趣

B.引起注意

C.丰富想象力

D.分化概念

答案：D

解析：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。运用变式的目的是为了突出事物的本质特征，分化概念，让学生准确掌握概念的内涵和外延。激发兴趣、引起注意和丰富想象力并不是应用“变式”方法的主要目的。

5.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）

A.追求利益的倾向

B.避免失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

答案：B

解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

二、多项选择题

1.教育心理学的研究对象包括（）

A.学生学的心理活动

B.教师教的心理活动

C.教育过程中学与教的基本心理规律

D.一切教育领域中的心理现象

答案：ABC

解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中学与教的基本心理规律，具体包括学生学的心理活动、教师教的心理活动。而不是一切教育领域中的心理现象，它有其特定的研究范围和对象。

2.以下属于建构主义学习理论的基本观点的有（）

A.学习是主动建构的过程

B.学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的

C.学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结

D.学习过程是学习者对知识的意义建构过程

答案：ABD

解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中；学习过程是学习者对知识的意义建构过程，他们通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。而“学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结”是行为主义学习理论的观点。

3.影响迁移的主要因素有（）

A.相似性

B.原有认知结构

C.学习的心向与定势

D.教学方法

答案：ABC

解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。相似性包括学习材料之间的相似性和学习情境的相似性等，相似性越大，越有利于迁移的发生；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进和阻碍的双重作用。教学方法虽然会对学习和迁移产生一定影响，但不是影响迁移