情境教学在初中历史课堂的应用探究.docx

情境教学在初中历史课堂的应用探究

摘要：历史是初中阶段一门重要的基础性课程，在推动初中历史教学改革的过程中，教师应当格外重视对历史教学方式的有效创新，以情境教学为基础引发学生的深刻思考，让学生能够保持对历史学习的高度热情。情境教学主要强调将真实的情境还原到课堂，以具体的场景和画面为基础引发学生的思考，相对于传统的历史教学模式，情境教学更具趣味性，能够有效满足学生的探究需求。本文简单分析了初中历史教学中应用情境教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了情境教学在初中历史课堂中的有效实施策略。

关键词：情境教学;初中历史;应用策略

引言：

随着我国教育事业的飞速发展，传统的初中历史课堂教学模式难以满足学生的成长需求，教师应当以情境教学为基础引发学生的深刻思考，让学生能够在接受教育的过程中获得更加深刻的认知体验。当前许多教师对初中历史课堂中的情境教学做出了一定的尝试，但是由于教师对学生学习行为的把握不够充分，没有真正对历史学习活动作出合理指导，导致情境教学最终流于形式，影响到了学生的学习兴趣。面对这样的情况就是应当积极转变教育思路，结合情境教学的相关要求，对历史教学活动进行合理优化，确保学生能够在接受教育的过程中获得更加深刻的体验。

一、情境教学在初中历史课堂中的应用价值

利用情境教学开展初中历史教学活动，意味着教师需要将大量的这些材料呈现到课堂，从而更好的满足情境教学的相关要求，以此为基础学生的历史知识储备能够得到有效丰富。传统的初中历史课程，主要强调对课本内容的分析和讲解，教师只是关注教材中出现的历史事件，而没有真正考虑到学生在接触历史知识时的具体表现，长此以往，学生的学习效率并不高，知识储备量略显不足。在开展情境教学活动的过程中，教师能够以历史课堂为载体，呈现出更加多元化的教学资源，通过这样的形式让学生的知识储备能够得到进一步的丰富和完善。此外，相较于传统的初中历史教学方式，情境教学本身更加强调学生的主体价值，学生在接触历史知识的过程中不再是被动的听从安排，而是能够基于情境进行更加深刻的思考。在教师的积极影响下，学生能够转变对历史学习的态度，并且在情境化的教学和环境影响下不断提高综合素质。

二、初中历史課堂中应用情境教学存在的不足

（一）教学情境缺乏真实性

在初中历史课堂教学中应用情境教学的方法，许多教师忽略了情境本身的真实性，许多教师只是对理论性的内容进行分析和讲解，而没有真正考虑到学生的认知规律，这就导致教学情境本身与学生的认知特点不匹配，影响到了学生对历史学科的认知。这并没有将历史学科与现实生活紧密融合在一起，而是将重点放在了对历史事件的分析上，在创设情境时同样没有融入生活元素。在历史教学脱离现实生活的情况下，初中历史课堂中的情境教学活动真实性不足，学生很难将真实的生活经验转化为理解情境的资源。

（二）教学情境缺乏趣味性

创设情境是初中历史课堂中开展情境教学的重要前提，但是目前许多教师采用的情境创设方式过于单一，导致教学情境本身缺乏趣味性，这在一定程度上影响到了学生的认知特点。教师只是在课堂上通过讲述材料的方式进行情境创设，却没有真正有效调动学生的视听感官，这就导致学生在情境化的学习环境下，只能被动的听从教师的安排，而无法对具体的内容进行更加深入的探索，长此以往，情境教学容易流于形式，学生在接触历史知识的过程中积极性不足。

三、情境教学在初中历史课堂教学中的有效应用策略

（一）借助生活物品创设教学情境

初中历史教学中创设教学情境，教师应当把握好历史知识与现实生活之间的紧密联系，以情境教学为基础，更好地引发学生的思考，让学生能够真正感受到历史知识的独特魅力与价值。这就要求教师能够在开展初中历史教学活动时，借助生活中的实际物品，将情境教学的主题内容引到课堂，并以此为基础引发学生的深刻思考，确保学生能够在接受教育的过程中更好的理解历史知识的本质内涵。以我国古代的四大发明相关知识为例，在主持课堂教学活动时，教师可以为学生展示指南针、书本等物品，要求学生思考这些物品最早起源于哪个年代。在教师的积极影响下，学生能够联系所学的历史知识有效解决问题，并且通过现实生活和历史知识之间的紧密联系，更好的理解我国古代灿烂辉煌的科技文化。

（二）借助信息技术模拟教学情境

信息技术是书中历史情境教学的重要辅助工具，在信息技术的辅助下学生能够接触到更加多元化的知识，并且通过教师的合理引导，进行深刻的思考与总结。这是首先需要具备较强的教育资源开发能力，能够在讲解初中历史知识之前，提前准备创设情境所需的材料，通过对图片和视频素材的合理应用，对学生的学习行为作出合理指导，让学生能够在特定的情境中探索历史知识。根据具体的历史教学内容，教师创设情境的材料，也应作出适当调整，比如通过展示新中国成立初期的阅兵仪式，学生和近几年的阅兵仪式进行对比，通过这样的形