新课标下互动式英语课堂教学探讨.docVIP

浅议新课标下互动式英语课堂教学

内容摘要：创新精神和实践能力是素质教育的重点。如何在学科教学中培养创新能力已成为当前教育教学研究的热点问题。互动教学模式正是基于这个问题，在“以学生发展为本”教育指导思想下，全面发展学生的英语语言综合运用能力。

主题词：互动式课堂教学

长期以来，我国的外语教学由于受自身传统文化学习中“重文轻语”、“厚积薄发”“师道尊严”等教育观念的影响，教育者总以为语言知识的积累会自发地转化为语言运用能力，所以在课堂教学中只重输入，而忽视输出；忽视语言运用能力的培养和学习主体之间的能动作用，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而产生英语教学中输入与输出的严重失衡，造成语言教学费时费力，低效现象。比如有的英语教师由于受传统教学的影响，教学形式单调，教学模式固定，课堂教学气氛比较沉闷，教师根本无法将教学内容形象生动，充分展现在学生面前，更难以提供相关的语言环境，从而使英语语言的可理解程度降低，学生的语言综合运用能力得不到提高。还有的英语教师总是在英语教学中滔滔不绝地向学生输入目的语，课堂气氛严肃，学生输入主要依赖于听觉，因而学习很费力，语言运用更是力不从心。随着新课程改革的深入实施，课堂教学要求建立师生的平等关系，改变教师唱“独角戏”的现状。由此作为一名新课标教师，必须彻底改变教学观念，创设积极互动式的英语课堂，让学生动起来，活起来，真正成为课堂教学活动的主体，从而使他们的自主学习能力和综合语言运用能力得到进一步提高。

何谓互动式教学？我个人认为：从广义上讲，它应是指学校教学一切相关事物的相互作用及影响；从狭义上讲，互动式教学是指在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师与学生这两类角色相互作用和影响的过程。互动教学强调师生交往，其教学过程实质上就是教师的教与学生的学的统一，它体现着“以人为本”的创新教学理念，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

一、“师生互动教学模式”和“生生互动教学模式”的建构及操作方法

（一）“师生互动教学模式”

1．创设问题情境，鼓励质疑问难

在“互动式”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。例如我在教学新目标GoForIt教材七（下）Unit3Whydoyoulikekoalas?之前，先提如下几个问题：Doyoulikeanimals?What’syourfavoriteanimal?Whatdoyouthinkoftheanimals?使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

2．开放教学，诱发问题意识

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。

只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3．探索求异，激发创造性思维的活力

扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。培养创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。

然而，良好的知识结构