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小学科学课程中基于前概念转变的探究式教学策略创新与实践论文

摘要：本文以小学科学课程为研究对象，探讨了基于前概念转变的探究式教学策略创新与实践。通过分析前概念的概念及其在科学教学中的重要性，提出了两点具体的教学策略，旨在提高学生的科学素养，促进其科学思维的发展。

关键词：小学科学；前概念；探究式教学；教学策略；创新与实践

一、概念阐述

（一）1.前概念的概念及重要性

前概念是指学生在接受正规科学教育之前，对自然现象和科学知识所形成的初步理解和认识。这些认识往往源于学生的日常生活经验，具有个体性、直观性和非系统性。前概念在科学教学中具有重要性，因为它直接影响到学生对科学知识的理解和接受程度。如果教师能够了解并充分利用学生的前概念，将有助于提高教学效果。

2.探究式教学的概念及特点

探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，强调学生在教学过程中的积极参与和实践操作。探究式教学具有以下特点：①以问题为导向，激发学生的探究兴趣；②以学生为中心，关注学生的个体差异；③以实践为基础，强调知识的实际应用。

3.基于前概念转变的探究式教学策略

基于前概念转变的探究式教学策略，是指教师在教学过程中，通过对学生前概念的了解和分析，运用一定的教学手段和方法，引导学生主动参与探究活动，从而实现前概念的转变。以下是两点具体的教学策略：

（二）1.创设情境，引发认知冲突

教师在教学过程中，应充分利用学生的前概念，创设与科学知识相关的情境，引发学生的认知冲突。例如，在教授“光的传播”这一内容时，教师可以设计一个关于光在介质中传播的实验，让学生观察并记录实验现象。实验结果与学生原有的前概念产生冲突，从而激发学生的探究兴趣。

2.激发问题意识，引导深度探究

教师在教学过程中，要善于激发学生的问题意识，引导他们进行深度探究。具体方法如下：

（1）引导学生提出问题：教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生在探究过程中主动提出问题。

（2）指导学生进行观察和分析：教师应引导学生对实验现象进行观察和分析，帮助他们发现问题的本质。

（3）鼓励学生进行实践操作：教师应鼓励学生亲自动手进行实验，通过实践操作来验证自己的假设。

3.多元评价，促进学生全面发展

在基于前概念转变的探究式教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。具体方法如下：

（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如发现问题、提出假设、设计实验等。

（2）成果性评价：关注学生探究成果的质量，如实验报告、论文撰写等。

（3）综合素质评价：关注学生的综合素质，如团队合作、创新能力等。

二、问题现状与重要性分析

（一）1.学生前概念的局限性

在小学科学教学中，学生往往基于个人的生活经验和直观感受形成前概念，这些前概念有时是片面或不准确的。例如，学生可能认为植物只有在阳光充足的情况下才能生长，忽视了植物在阴暗环境中也能生长的可能性。这种局限性限制了学生对科学知识的深入理解。

2.教学策略的单一性

目前，一些教师在科学教学中仍然采用传统的讲授式教学，忽视了学生的主体性和前概念的作用。这种单一的教学策略难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生科学思维的发展。学生在这种教学模式下，往往被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

3.评价体系的不足

现有的评价体系往往侧重于学生的知识掌握程度，而忽略了学生的探究过程和能力发展。这种评价方式可能导致学生过分关注分数，而忽视了科学探究的本质。同时，评价体系的不完善也使得教师难以全面了解学生的学习情况，从而影响教学效果的提升。

（二）1.培养学生科学素养的紧迫性

在当今科技迅速发展的时代，培养学生的科学素养显得尤为重要。小学阶段是学生科学素养形成的关键时期，通过有效的教学策略，可以帮助学生建立正确的科学概念，培养他们的科学思维和探究能力。

2.提高教学质量的必要性

基于前概念转变的探究式教学策略，能够有效提高教学质量。这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，从而提高他们对科学知识的理解和应用能力。这对于提升我国科学教育的整体水平具有重要意义。

3.促进学生全面发展的关键性

科学教育不仅是传授知识的过程，更是促进学生全面发展的重要途径。基于前概念转变的探究式教学，能够帮助学生建立正确的世界观和价值观，培养他们的创新精神和实践能力，这对于学生的全面发展具有深远的影响。

三、构建策略与推进

（一）1.明确教学目标，制定具体计划

教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标，并制定详细的教学计划。计划应包括探究主题的选择、教学资源的整合、教学活动的设计等，确保教学过程有序、有效。

2.创设真实情境，激发探究兴趣

通过设计与学生生活经验相关的真实情境，激发学生的探究兴趣。情境应能够引起学生的好奇心和求知欲，促使他们主动提出问题，并参与到