围绕核心概念再建概念体系——以“角”的概念为例+课件-2025届高三数学一轮复习.pptxVIP

围绕核心概念再建概念体系——以“角”的概念为例

君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。——《礼记·学记》意为：君子教学，重在启发诱导，引导而不牵制，激励而不压抑，启发而不说尽立德树人服务选才引导教学

《围绕核心概念再建概念体系——以“角”的概念为例》单元教学?素立典范养在全局立德树人服务选才引导教学

目录第一部分大单元整体设计第二部分单元——课时设计第三部分教学反思

第一部分大单元整体设计

一、大单元教材与内容分析教材地位单元内容高考评价

教学重点1.回顾“角”的相关概念；2.梳理求“角”的一般方法。3.能用一般方法解决“角”的相关问题。1.“角”的概念梳理和方法整合；2.利用一般方法解决平面几何情景中“角”的问题；3.利用一般方法解决空间几何情景中“角”的问题；4.利用最优解解决“角”的综合问题；课时安排二、大单元教学重点与课时安排

1.阅读几何情境，能识别情境中考查的数学知识，会用数学的眼光观察现实中的情境问题；2.分析几何情境，能用几何的方法思考、分析题意，会用数学的思维分析现实中的情境问题；3.理解几何情境，能用数学符号表示求解过程，会用数学的语言表达现实中的情境问题。课程目标单元目标目标达成标志1.通过对比分析梳理“角”的相关概念，能理清平面、空间中“角”的相关概念的联系，体平面和空间中“角”的共性和差异；2.运用几何的方法分析平面和空间基本图形的位置和度量关系，能用向量法和几何法解决实际的度量问题，体会几何法与向量法的共性和差异；3.巧用向量方法解决简单的数学问题和实际问题，感悟向量是研究几何问题的有效工具。1.能够将“角”进行具体分类；2.能说出求不同类型角的“几何法”和“向量法”的一般步骤；3.能利用“几何法”或“向量法”解决求角的综合问题。三、大单元教学目标与目标解释

123学情障碍：对概念理解不深入，不善于将具体的几何情景中的问题转化为代数运算。知识储备：已经学习了三角函数、平面向量、解析几何、立体几何等内容；学情分析能力储备：有一定解题经验和空间想象力，会用正、余弦定理解三角形、会用向量夹角公式求向量夹角；四、学情分析与教学难点难点一：“角”的相关概念的内在统一性；难点二：“几何法”和“向量法”的对立与统一；难点三：“角”的几何问题转化为代数运算。教学难点

第二部分单元——课时的设计

一、课时内容分析二面角集所有角之大承，系平面几何和空间几何的关系纽带。本节课将围绕二面角概念的本质特征，以空间几何图形为载体，在“个别研究”的基础上形成“整体研究”，以“二面角”个例复习基本路径和模式，“素立典范”，最终带动全部“角”的复习，实现“养在全局”。

二、课时目标与课时重点内容1.通过单个和多个情境回顾“角”的相关概念，完成“角”的分类任务，能用思维导图表示概念间的联系，体会逻辑推理的思想方法；2.通过关于“二面角”一题多解的方法引导，能说出求“二面角”的几何法和向量法的一般步骤，发展抽象概括的能力；3.通过分析“二面角”的几何情境，会用向量法解决“二面角”的问题，提高解决问题的能力。课程目标（三个会用）单元目标（四基、四能）课时目标二面角重点内容大单元概念框架梳理二面角知识梳理二面角实际应用

学情障碍空间想象力弱不善于用数学符号表达几何问题三、学情分析与课时教学难点教学难点：“二面角”的几何问题转化为代数问题

四、课时教学策略分析整体设计分为课前、课堂、课后三阶段；以几何情景为教学载体，立足教材→回归课本→融通高考→应用迁移为明线，发挥学生思维权、归纳权、动手权、话语权为暗线，采用问题串和情景、任务式教学引导学生合作学习、独立思考，在“记中学”、“做中学”、“悟中学”策略。

五、教学过程分析

环节一问题导入，开篇点题【设计意图】问题引入，开篇点题，引发思考，为后续学习提供先行组织。

环节二概念回顾形成框架任务驱动问题串合作学习单个情景回顾多个情景对比回归课本概念框架思维导图

任务驱动教学设计意图：借助GGB直观呈现“角”的动态图像，发展直观想象的核心素养；以学生为主体，合作学习，培养学生的团队精神，践行立德树人的根本任务。

多元化评价过程设计意图：尊重学生话语权，学生代表展示、教师点评，实现多元化评价，有效地检测学习效果，完成大单元概念框架搭建，发展数学抽象的核心素养。

形成大单元概念框架角线线关系线线角线面角线面关系面面角面面关系任意角向量夹角倾斜角空间平面异面直线所成的角直线与平面所成的角二面角二面角的平面角

设计意图：二面角集所有角之大承，系平面角来刻画空间角的关系