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《卖火柴的小女孩》比较教案设计

平铺直叙的提问不利于视察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维实力的形成和发展。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学探讨表明，用这种方法能激发学生的学习主动性，激起学生勇于探究和发觉的热忱，是培育学生深化字里行间，养成仔细读书和勤于思索习惯的好方法。

《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最终两段放在其次教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。

一、自由读，比较发觉

1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思索这次幻想与前三次有什么不同？

学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发觉：①前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。

2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么改变？

学生思维活跃，又发觉了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。

二、体会读，比较提问

1.让学生读课文，深化体会：

①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的依次能交换吗？

②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？

③这次小女孩为什么要叫起来？

④作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？

学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题看法趋向一样，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、苦痛。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有暖和，没有食物，没有快乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的凄惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次悲观后孤注一掷的心情，是一种无望的表现。对小女孩的语言，同学们相识到这是小女孩在极端恐惊和极度激烈状况下说的，是发自内心的呼喊，带着恳求和无望。

但同学们对第④个问题争论不休。

2.指导朗读，体会感情。

让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着恳求。

三、感情范读，比较争议

对于第④个问题，范读这次幻想的最终一句话，让学生绽开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美妙的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭受的小女孩悲观了，表现了对小女孩的深切怜悯；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就示意她凄惨地死去了，还有比死更能说明凄惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。

当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。

四、扣结尾，升华中心

小女孩已经凄惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，来说明这两段描写的作用吗？

学生深化字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的醉生梦死与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人怜悯，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。

学生对自己的“发觉”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了朝气。

从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的爱好，激起他们探究和发觉，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。

这堂课的教学中，感受最深的是对最终一次幻想有没有写破灭的探讨。以前总要费时讲句义，学生被动接受，整个吞枣。这一次，我激励学生敢于否定别人的看法，摆出自己独特的见解，造成争论的气氛，唤起学生探究新的相识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，它有助于培育和提高学生的独立思索实力。