《左右》教学反思.docxVIP

《左右》教学反思

《左右》教学反思1

1、首先我利用学生的已有阅历，激发学生的爱好，找出自身的“左”“右”

“我们的两只手各会做什么事？”回答:“右手写字,左手压着本子、右手拿筷子，左手拿碗……”学生对“左”、“右”已经有了确定的生活经做了进一步的引导。

“我们的左右两只小手真能干，找找看你身上还有这样的一对好挚友吗？”

玩“摸一摸”的嬉戏：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通过找出自身的“左”“右”进一步了解了左右的空间位置。

你的左边是谁？你的右边是谁？你左边有几个人？右边有几个人？从左数起你排在第几个？从右数起你排在第几个？

2、感悟左右的相对性

请同学右手我右手、左手握左手来感悟左右的相对性。使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。

总之这节课是同学们带着一种愉悦的心情学习，在玩中学，在乐中悟，同学们学得轻松、学得比较扎实。

《左右》教学反思2

《区分左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以进展幼儿的空间观念，提高解决实际问题的实力，使幼儿初步感受数学与生活的联系。区分左右是本学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。《纲要》中提出：“幼儿园数学应以嬉戏为主要向导，孩子在嬉戏中得以不同的进展和提高。”于是我在活动中设计了多个小嬉戏，让小挚友在嬉戏中轻松的驾驭左右概念，体现了数学的趣味性。在以自身为中心正确的推断左右的基础上，进展幼儿以客体为中心区分左右的空间知觉实力。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参与，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细场景之中轻松开心的学习。

通过这次活动我也发觉数学活动中运用嬉戏孩子比较喜爱，而且对于教学内容也能较好的驾驭，那么在今后的数学活动中，我们也可以多尝试加入些嬉戏，使数学活动不乏味。但是始终也有个别幼儿由于实力强弱的缘由，还是对于左右分不清晰，那么针对个体差异这个现象，我想可以利用休息的时候对幼儿进行一对一的指导，以此来提高他们的实力。

《左右》教学反思3

本节课是这一单元的难点，对一班级的小挚友来说左右并不简洁驾驭。在设计本节课时，我从学生最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的接受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着学生身体的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、开心的学习氛围中驾驭和巩固对“左与右”的相识。

依据一班级的小挚友年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生乐观主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。特殊是“摆一摆、站一站”等嬉戏设计，既激发了学生的爱好，使学生在开心的嬉戏活动中巩固了对“左与右”的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这一位置是相对于什么而说的）。

学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规则的好习惯。

《左右》教学反思4

左右在平常中经常会用到，所以一起先我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生沟通左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些学问驾驭得还是不错的。

体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，

当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生现在我举的是哪边手，大部分学生都说成是左手。学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去推断，现在要变更他们的认知