小学数学情境教学的方法研究课题中期报告文档资料.docVIP

《小学数学情境教学方法研究》课题中期汇报

我校于11月申报《小学数学情境教学方法研究》课题，经临武县教研室课题研究管理领导小组和市教研室同意，于12月28日进行了开题论证。现已进入试验研究阶段，按既定研究计划实践了两年多时间了，现将本课题研究情况作中期汇报以下：

课题提出背景及意义

传统数学教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导或主宰中心地位，作为教育对象学生一直是被动接收知识，数学课堂中知识展现方式过于抽象，缺乏现实情境依靠，数学课堂显得毫无生气。

在大力提倡素质教育，全方面实施新课程改革今天，越来越多教师呼吁要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求取得知识及能力方法？怎样才能将自己所学应用在实际生活中？在长久教学实践中发觉，情境教学能够激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，能提升学生数学应用意识和能力。新课程改革下数学教学强调从学生已经有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。作为新课标所提倡教学理念之一情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了主动影响。

所以，我们在教学中应合理创设有效教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关、学生感兴趣学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐步体会数学知识产生，形成与发展过程，取得主动情感体验和必要基础知识与基本技能，深入提升我们课堂教学效果。

小学数学情境教学理论依据

《数学课程标准》指出：“让学生在生动详细情境中学习数学”、“数学教学要紧密联络学生生活实际，从学生生活经验和已经有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生经过数学活动，掌握基本数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思索问题，激发对数学兴趣，以及学好数学愿望”、“教师应激发学生学习主动性，为学生提供充分从事数学学习活动机会”。

建构主义理论认为：学习过程是一个学习者主动接收刺激，主动参加知识建构和主动思维过程。这种教育思想表现了对学习主体学生尊重，使教学活动成为处理学生学习中各种困难和问题过程。教师要创设良好学习情境，建构适当问题情境，重视现有教学内容调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生主动性，主动性和创造性。3、认识直观原理。从方法论看，情境教学是利用反应论原理，依照客观存在对儿童主观意识作用进行。所以，在数学课堂教学中，利用情境教学能够将抽象数学知识变得直观形象，处理了数学内容高度抽象性与小学生思维详细形象性之间矛盾，方便学生对数学知识了解和记忆。

儿童认知心理特征。人认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一过程。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到心理活动总和，包含有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回顾）、有意想象、有意表象（再造和创造）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾是，包含如此丰富内容意识心理活动依然不能单独完成认识、适应和改造自然任务。情境教学最终目标也正在于诱发和利用无意识心理提供认识潜能。

人认知过程是智力原因与非智力原因（或理智活动与惰感活动）统一过程。教学作为一个认知过程，智力原因与非智力原因统一在其中。不然，人们常言“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中人际交往，由教师与学生双边活动组成，其中师生间存在着两条交织在一起信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不一样侧面共同作用于教学过程。知识回路中信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中信息是师生情绪情感改变，其载体是师生表情（包含言语表情、面部表情、动作表情等）。不论哪一条回路发生故障，都必定影响到教学活动质量，只有当两条回路都通畅无阻时，教学才能取得理想效果。

三、课题研究目标、内容与方法

、课题研究目标：

经过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。寻找影响课堂情境创设主要原因，探究创设有效教学情境方法，促进教师更理性地思索课堂情境创设对教学内容起到主动推进作用，激发每个学生学习数学热情，愈加好地学好数学、应用数学。

、课题研究内容：

教学情境有效创设。

分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。

影响数学课堂情境创设效果原因。4、研究提升情境创设效果教学策略。

（三）、研究方法：

、调查研究法：经过开题问卷调查教师利用情况和学生感受情况。

、理论研究：查阅、搜集、学习关于文件资料。

、实践研究：定时研讨