2025 一年级语文上册《画》图文对照识字课件.pptxVIP

一、教材与学情：定位教学的坐标系

演讲人

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教材与学情：定位教学的坐标系

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教学目标与重难点：搭建成长的阶梯

03

教学过程：从图到文的识字之旅

04

板书设计与作业布置：巩固学习的双保险

05

教学反思：在实践中迭代的成长密码

目录

2025一年级语文上册《画》图文对照识字课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：低年段语文教学的核心，是用儿童的眼睛看世界，用生动的方式学语文。当拿到2025年新版一年级语文上册教材时，我注意到《画》这篇课文被安排在识字单元的重要位置——它不仅是一首意境优美的五言古诗，更是一套天然的图文对照识字模板。今天，我将以如何通过图文对照实现识字与古诗理解的双向赋能为主线，从教材解析、学情把握、目标设定到教学实施，完整呈现这节课件的设计思路与实践逻辑。

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教材与学情：定位教学的坐标系

教材与学情：定位教学的坐标系

1.1教材价值：古诗与识字的双螺旋载体

《画》选自人教版一年级上册识字（一）单元，全文仅20字：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。看似简单的四句诗，实则暗藏三重教学价值：

识字载体：含远、色、近、听、无、声、春、还、人、来10个会认字，水、去、来3个会写字，字形涵盖独体字、左右结构，符合一年级学生由简到繁的识字规律；

观察模板：诗中远看—近听春去—人来的对比式表达，天然契合儿童先整体后细节的观察习惯；

审美启蒙：通过山有色花还在等意象，将画的静态美与真实世界的动态美形成对照，为低年段儿童打开诗中有画的审美之门。

教材与学情：定位教学的坐标系

1.2学情分析：儿童认知的最近发展区

面对刚入学3个月的一年级学生，我曾做过一项课前调研：

认知特点：90%的学生能说出画的常见元素（山、水、花、鸟），但仅15%能准确描述画中的景物与真实景物的区别；

学习难点：82%的学生对远/近有/无等反义词的理解停留在生活经验层面，需借助直观对比深化；

兴趣点：78%的学生表示喜欢看彩色图片愿意模仿老师读古诗，这为图文对照的教学策略提供了情感基础。

基于以上分析，我将本节课的教学锚定为：以画为媒介，以图解文、以文识字，在观察、对比、朗读中实现识字与古诗理解的协同发展。

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教学目标与重难点：搭建成长的阶梯

1三维目标设定

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》识字与写字及诵读浅近古诗的要求，我将教学目标细化为：

知识与技能：能正确认读远、色等10个生字，规范书写水、去、来3个汉字；正确、流利朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：通过观察课文插图、对比真实景物图片，理解远看山有色等诗句的意思，初步感知对比的表达方法；借助图文配对生字找朋友等游戏，提升识字兴趣与能力。

情感态度与价值观：感受诗中描绘的画境之美，产生对古诗的亲切感；体会画与真实世界的联系与区别，激发观察生活、热爱语文的情感。

2教学重难点突破

重点：10个生字的认记与3个生字的规范书写。突破策略：将生字融入逛画馆的情境中——远对应画馆入口的指示牌（远/近），色对应画家调色盘（红、黄、蓝等颜色字卡），声对应画外的真实流水声（播放音频对比），让抽象的生字与具体的画面、声音建立联系。

难点：理解远看山有色，近听水无声等诗句中画与真实景物的区别。突破策略：采用四步对比法——①观察课文插图（画中的山）；②展示真实远山照片（雾中山色模糊）；③倾听真实流水声（播放音频）；④触摸课文插图（感受无声）。通过视觉、听觉、触觉的多感官体验，帮助学生建立画是静止的、永恒的认知。

03

教学过程：从图到文的识字之旅

教学过程：从图到文的识字之旅

3.1情境导入：用画打开学习之门（5分钟）

上课伊始，我会手举一幅自制的彩色简笔画（包含山、水、花、鸟），笑着问学生：孩子们，今天老师带了一位小客人——它不会说话，却能说出好多故事。猜猜看，它是谁？待学生猜出画后，顺势板书课题《画》，并追问：你们在生活中见过哪些画？画里有什么？通过3-5名学生的分享，激活他们的生活经验，同时在黑板上贴出山、水、花、鸟四幅小图，为后续学习埋下伏笔。

设计意图：以猜谜+生活联结的方式导入，符合一年级学生好奇、好问的心理特点，黑板上的小图更成为后续学习的可视化线索。

3.2初读识字：在图中与字相遇（15分钟）

教学过程：从图到文的识字之旅

3.2.1自由读文，圈画生字

请小朋友们