《声音的产生与传播》教学设计.docxVIP

教学设计

课题

声音的产生与传播

科目

物理

年级

课时

1课时

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

“通过实验,认识声的产生和传播条件。”属于认知性目标。一切发声的物体一定在振动,不振动的物体是不会发声的。正在发声的物体叫作声源,而且要了解不同发声体的发声部位一般不同。

声音的传播需要介质,真空不能传声。声以波的形式向远方传播,我们把它叫作声波。声音在不同介质中的传播速度一般不同。声音在传播过程中,遇到障碍物会被反射回来,使人再次听到的声音叫回声。

“例1在鼓面上放一些碎纸屑,敲击鼓面观察纸屑的运动。敲击音叉,观察与其接触的乒乓球的运动。”这是探究声音产生的两个实验,这些实验说明声音是由物体的振动产生的,振动停止,发声就停止。此实验把鼓面、音叉的振动“转换”成纸屑、乒乓球的跳动,现象明显了,观察起来容易了。这种研究问题的方法叫转换法。

“例2将闹钟放到玻璃罩中,抽去空气后,声音变小。”得出:声音传播需要介质,声音不能在真空中传播。这就是推理法的应用,它能够突破实验条件的限制,抓住主要因素,忽略次要因素。

教学内容分析

本节内容是声音的产生与传播。对于声音的产生,教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境,激发学生的好奇心,提出声音的产生等问题。在声音的传播部分通过真空不能传声的演示实验。使学生认识到声音不能在真空中传播,进而通过实验与分析,归纳出声音的传播需要介质。本节强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中,在观察、感知、举例和实验等探究活动中,让学生亲身经历有关知识的形成过程,培养学生发现并提出问题的意识和能力,体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。

学情

分析

学生对声现象是比较熟悉的,在生活中对声现象有一定的认识,但没有上升到理论化知识的认识。对声音的产生可采用实验、观察、分析的方法得出声音是振动产生的,此外通过组织学生列举生活中振动发声的实例,巩固知识突出重点;对于声音的传播可采用实验与师生谈话的形式引导学生推理总结得出:真空不能传声,突破教学难点;对于声速由于难度不大,可由学生自行观察“小资料”分析讨论得出相关结论。

资源环境分析

拥有良好的网络资源，教室里装有交互式一体机，学校里也拥有全面的配套实验室，探究实验非常方便。

教学准备

教学

目标

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法。

2.知道声音是由物体的振动产生的。

3.知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

4.通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。

重点

难点

重点：（1）通过观察和实验初步认识声音是物体的振动产生的及声音的传播需要介质。

（2）声音在不同介质中传播速度不同。

难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出正确结论。

教法

学法

观察法、实验探究法、讨论法、归纳总结法

教具

资源

音叉与小锤、钢尺、橡皮筋、乒乓球、纸屑、多媒体资源等。

设计

思路

1.创设情境，导入新课；2.观察实验，形成概念；3.应用新知，加强巩固；4.当堂检测，归纳总结。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

新课导入

各种各样的声音

倾听各种各样的声音，感受自然界中丰富多彩的声音实例。

多媒体资源

新课教学

一、声音的产生想想做做：1.用手摸颈前喉头的位置，说话和不说话，感受一下；2.拨动橡皮筋；3.敲击音叉；

小结：1.声音是由物体的振动产生的。2.一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。3.正在发声的物体叫声源。思考:1.“振动停止，发声也停止”=“振动停止，声音也消失”？2.物体振动一定发出声音，我们一定会听见吗？

正在发声的音叉的振动不能直接观察到，请设计实验来显示音叉的振动。乒乓球、水花的作用：放大音叉的振动。转换法：把不容易观察到的现象间接表现出来。试一试：说出它们是怎样发声的？声的记录原理：二、声音的传播

思考：为什么宇航员离那么近还用无线电通信？观看视频真空罩中的闹钟把正在响铃的闹钟放在连通于抽气机的玻璃罩内，逐渐抽出空气，将会出现什么现象？如果空气又逐渐进入玻璃罩内，将会发现什么现象？实验说明了什么？这种研究问题的方法是实验+科学推理法思考：声音在空气中是以什么形式传播？以声波的形式向四周传播声音既然可以在空气中传播，那你们猜猜看