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基于化学核心素养的“教、学、评”一体化教学设计

摘要：基于化学核心素养对“教、学、评”一体化理念进行深入研究，探索基于化学核心素养的“教、学、评”一体化的模型并进行教学设计。

关键词：高中化学化学核心素养“教、学、评”一体化

《普通高中化学课程标准（2017年版）》[1]正式颁布，提出五大化学学科核心素养，倡导“教、学、评”一体化的教学理念，并强调应充分认识化学日常学习评价对诊断学生学习和发展学生化学学科核心素养的功能和作用。“教、学、评”一体化教学理念的提出更加明确了“教、学、评”三者之间的关系，也进一步强化了评价的作用和地位。

（三）理论背景

化学学科核心素养按照化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生对未來发展的重要价值。分为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面，课标又将五个方面分别划分为四个水平，有利于更加定量的对学生的化学学科核心素养进行考察。

“教、学、评”一体化：即“教”、“学”、“评”在时间上具有同步性;从内容角度，“教、学、评一体化”教学模式中，教师的“教”、学生的“学”、教学过程中的“评”三者具有共同的目标，在课堂教学中实现有机融合、相互促进[2]。教师在“教学、评一体化”的教学中发挥着活动组织者和“导学”的作用，形成“师促生学”、“多元评价”的互动模式。

（四）基于化学学科核心素养的“教、学、评”一体化的教学设计

泰勒认为若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到教育目标。在教学的过程当中，基于目标为中心[3]。在进行“教、学、评”一体化的课堂设计时，遵从逆向教学原则，围绕学习目标设置学习评价，从而有效避免只有教、学，没有评价的情况，有利于“教、学、评”一体化的合理展开。

1、分析课标，制定教学目标

进行化学学科教学设计前，应明确化学学科的课程目标，即化学核心素养的培养。在进行教学设计时，教师应打破传统教学设计的桎梏，整体而全面的掌握课程目标，合理规划课程与教学内容，设计整体单元教学。在根据单元教学的目标，细化至课时目标。新版课程标准中对“氯及其化合物”的内容要求是“结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产生活的应用和对生态环境的影响”。根据化学学科核心素养发展水平和学业质量水平分析，制定“氯及其化合物”的教学目标如下：（1）了解氯元素的存在，了解氯气是一种活泼的非金属单质，通过氯气与金属单质、非金属单质的转化，掌握其化学性质，认识并建立物质性质与其用途的关联。（2）通过实验探究氯水的成分及性质，了解氯水的漂白原理，培养学生的宏观辨识与微观探析和科学探究与创新意识的核心素养。（3）通过学习漂白粉、消毒液原理的以及了解含氯消毒剂的使用，培养学生的科学态度与社会责任素养。

2.围绕教学目标，制定评价目标

素养化的教学目标旨在说明学生需要通过学习发展的素养以及素养的水平，而评价目标的制定则是诊断学生通过学习后发展了什么素养，达到了什么水平，因此评价目标的制定要围绕教学目标而展开，以教学目标为指导和依据从而反馈教学目标的达成程度。依据制定的《氯及其化合物》教学目标，制定与之对应的评价目标：（1）发展并诊断对物质及其变化的认识进阶。（2）诊断并发展物质及其转化的认识水平及学生物质性质的实验探究设计水平。（3）发展并诊断学生认识物质转化思路结构化水平及社会责任。

3.目标指导下，教学活动设计

教师通过分析学情、课标制定教学目标，围绕教学目标进行教学任务的设计，明确学习任务的素养发展功能，合理安排与素养发展功能已知的学习活动，最后再依据学习活动所承载的素养发展维度及水平锁定评价目标的评价角度和评价水平，实现教学评一体化设计。

以教学目标二通过实验探究氯水的成分及性质，了解氯水的漂白原理，培养学生的宏观辨识与微观探析和科学探究与创新意识的核心素养为例，制定学习任务一，即掌握氯水的成分及性质

评价目标：诊断并发展物质及其转化的认识水平及学生物质性质的实验探究设计水平。

总之，在进行化学学科教学设计时以核心素养为依托，教师的“教”、学生的“学”、教学过程中的“评”三者应具有共同的目标，实现有机融合，从而实现“教、学、评”一体化的教学，充分发挥学习的主体作用，更加全面的发展学生的化学学科核心素养。