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小学英语小组合作案例
小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用
的课堂教学环节。通过这几个月的尝试，我深深地感觉到，
开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言
能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学
生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。
《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，
是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技
能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任
务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、
体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成
功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动
中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；
小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交
互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或
害羞的学生都积极活跃地参与。
但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使
部分老师“又爱又恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽
的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现
象。
一、案例呈现
案例一：
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小学英语小组合作案例
6教学内容：陕旅版小学四年级?Unit?【what?subjects?do?they
6
have?this?morning?】课堂片段：在学完本课的单词?Chinese
English?Maths?PE?等单词后，我让学生用句型“What?subjects
do?you?like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I?like……”
回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，
学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大
部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想
听到的声音：?“你喜欢么？”“我喜欢这个、这个、这个。”
看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话
可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时
间才让学生回到自己的座位上坐好。新课改倡导“培养学生
学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有
效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位，根据依据
课改的精神，遵循学生的认识规律，从单词—句子—情景对
话—实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。
情景兴趣教学。多以问答形式出现。在用中学，学中用。学
会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能
力。寓素质教育于语言教学之中。
案例二：
教学内容：小学四年级?Unit3?《What’s?for?breakfast??》
课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人
一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，
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小学英语小组合作案例
一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小?C?大声说：
“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开
心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会
影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听
见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组
的合作进行不下去了，怎么办？
我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在
了?他?们?桌?上?的?食?物?图?片?上?，?hamburgers,?chicken,?Coke,
coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。
“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组
内的三名同学一起指着小?C?说，小?C?又一次低下了头，这次
是高兴的害羞。“看，小?C?为我们组做了多大的贡献啊，他
的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可
加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿
不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同
学向小?C?投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小
组内又恢复了团结向上的精神状态。
在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课
堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，
英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对
话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于
非常尴尬，甚至失落的处境。长此以往，导致这些学生在小
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小学英语小组合作案例
组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
案例一中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。
三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们
来说异常兴奋，如同下课了一般。其次，为了尽早完成老师
布置的任务，甚至用普通话来进行采访。其实在课堂上，我
应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又
节省时间。至于全班性的采访，则可以留到课后。因
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