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《画杨桃》课后反思4则

本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明白同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，告知了我们一切要从客观存在的实际动身，做到实事求是。下面是关于《画杨桃》课后反思4则的内容，欢迎阅读！

《画杨桃》课后反思1：

在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的?

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机灵

课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：

1、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机灵。

3、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》课后反思2：

在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位。如王之嫣同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗?”“不喜爱!”学生们不谋而合地喊道。“为什么?”“因为那是讪笑。”在得到满足的回答后，我接着下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更志向。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答：“是讪笑。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:

1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机灵。

3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。

总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。

《画杨桃》课后反思3：

《画杨桃》一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握