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《盛唐气象》教学案例

一、案例分析

1.教材分析：

本课承接上一课《帝国新政》，继唐太宗之后，大唐帝国接着发展，渐渐走向鼎盛。因此，本课阐述的就是在“开元盛世”时期的唐朝。

本课总体框架为三部分：第一部分，唐朝的发展，从武则天的“贞观遗风”到唐玄宗的“开元盛世”，唐朝进入全盛时期。其次部分，社会发展的表现。分别从农业经济、手工业与商业的发展、社会生活等四方面阐述。第三部分，盛世由盛转衰，始于“安史之乱”。

在内容叙述上，本课的详略安排为具体阐述社会发展的表现，略谈唐朝的发展过程。本课标题“盛唐气象”，从气象就可以得知细讲盛唐社会状况。

2.学生分析：

我面对的是初二学生，经过大半学期的社会学习，我个人认为学生的历史观分析问题实力得到很大的提升。同时，初二上学期的社会有涉及古代史，因此材料分析题多以文言文形式出现。但是，我认为我面对的学生古文分析实力不错，可以加深分析难度。

另外，结合本课的内容多以材料出现，对学生的归纳实力较多而理解的成相对较少。所以，我以为学生的把握程度很大。

3.教学目标：

学问教学点：

（1）.了解“贞观遗风”、“开元盛世”的概况。

（2）.了解唐朝经济发展的具体表现。

（3）.理解“安史之乱”爆发的缘由及产生的影响。

方法切入点：

（1）.能简要叙述唐朝历史从唐太宗的“贞观之治”、武则天的“贞观遗风”、唐玄宗前期的“开元盛世”及后期的“安史之乱”的大致历史走向。

（2）.通过曲辕犁和筒车的学习，理解科技推动人类进步的道理。

（3）.通过思索和探讨：“你认为出现盛唐气象的缘由有哪些?”的问题，初步培育运用客观、辩证的方法分析人物和历史现象的实力。

德育渗透点：

了解盛唐在农业、手工业、商业、对外沟通、社会生活方面的具体表现。体会和相识唐朝经济居当时世界的先进地位。体会祖国的宏大，增加民族自尊心、自信念和责任感。

4.课前准备：

课前，我布置学生先预习这一课，方法为翻书完成作业本的填空题、选择题；翻译杜甫的《忆昔》词句。

5.教学思路：

我分为创设情境、合作互动、巩固练习三部分。

其中，创设情境部分为导入《梦回大唐》视频。目的一方面先在课前吸引学生留意力，另外则是感受大唐，这一个千古传颂的朝代。

合作互动共分为四部分。第一部分，导入以及农业的发展。通过杜甫的《忆昔》反映开元盛世人口众多，粮食丰盈，国库充溢，百姓富足，整个社会呈现出蒸蒸而上的景象。设计意图是通过诗句分析，提高学生的史料分析实力；其次使学生从整体了解唐朝盛世的社会。其次部分，手工业的发展。干脆请学生从课文中归纳，熬炼学生的概括实力。第三部分，是商业的发展。这一部分是通过读图来完成，学生通过分析图片来得出盛唐商业经济的旺盛。第四部分，社会生活的特点。让学生细读“阅读卡”，从中归纳出社会风气的特点。同样是训练学生的概括实力。

巩固部分，先总结盛唐的社会表现（农业、手工业、商业、社会生活四方面），再略讲“安史之乱”的起因、影响。最终通过当堂完成选择题作为巩固联系。以便学生查漏补缺。

6.教学手段：

1.朗读教学法，让学生齐读杜甫的《忆昔》。这是一首诗，音律平仄规范，加深印象。

2.材料分析，课文中大量运用材料出示，通过让学生归纳中心愿思，来熬炼学生的归纳分析实力。

3．图示法，出示盛唐商业旺盛的图片，增进学生对盛唐气象的直观相识。

4.对比分析，出示唐代之前在农业科技上的工具与曲辕犁、筒车做对比，使学生得出科技发展是第一生产力的结论。

7.教学工具：

多媒体、板书、教科书、课件。

二、教学过程：

1.创设情境：

师：（运用5分钟时间完成）播放《梦回大唐》，提问（1）这段视频反映的是哪一段历史时期？（2）谈谈你对于这个朝代的感受？

生：自主回答。

（此环节中第一个问题都能回答，但是其次个问题，对于大唐的感受，我发觉学生的语言表达实力须要进一步熬炼。）

2.合作互动：

（1）“贞观遗风”。

师：出示问题，为什么将武则天的统治时期称为“贞观遗风”？

生：看书回答。

（在回答此问题时，我发觉学生不能抓住关键字“遗风”，导致回答问题不够精炼。）

（2）“开元盛世”。

师：出示问题，①唐玄宗维护统治实行的措施？②“开元盛世”反映在哪些方面？

生：看书回答。

（此问题难度不大，学生大都能概况。）

（3）唐朝经济发展的表现。

师：出示杜甫的《忆昔》，请学生齐声朗读。分别请三位学生分析后三句反映了当时怎样的社会现实？

生：“小邑犹藏万家室”——人口众多；“稻米流脂粟米白”——粮食丰盈；“公私仓廪俱丰实”——国库充溢。

师：请同学们想一下这种局面的出现与什么关系亲密？

生：自主回答。

（此过程留意学生对古文的分析实力，通过找关键字来解析。其次个问题设问在于学生能与唐玄宗的措施相联系。）

①农业：劳动工具的改进——曲辕犁和筒车。

探讨：唐朝曲辕犁和筒车的先进性。