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《确定的位置》教学反思

《《确定的位置》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《确定的位置》教学反思本节课教学时分为两大局部：第一局部在操场上进展实际生活中的区分东南西北，其次局部在教室内进展学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比拟抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，老师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的.学问和生活经验为根底，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的学问，积累自己的感受，使学生有必需的方向感，并学会辨别东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示沟通中知道上北下南、左西右东。应用所学的学问解决实际问题，造就了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。

2、《确定位置》教学反思《用数对表示物体的位置》学问点不多，对于五年级的学生来说是比拟简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的须要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的学问告知我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的须要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几行的规那么后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，具体地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维实力。

同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回来到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生相识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好挚友的位置。本节课学生学的比拟感爱好，课堂效果较好。

3、《确定位置》教学反思小学数学教学反思,回忆本节课，发觉有以下几个特点：

〔一〕努力切合学生的认知规律，相识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中〔主题图〕的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，特别突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

〔二〕缔造性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容

依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简洁激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想此时此刻新课标提倡做反思型的老师，那么老师在缔造性地运用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

〔三〕充分利用现场资源，把数学问题简洁化

我依据学生已有的学问经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己特别熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己宠爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。

〔四〕存在的缺乏

在实际教学中当有学生出现〔4、2〕和〔2、4〕混乱的问题时我没有刚好进展比照，而急于完成教学过程。

4、《用数对确定位置》的教学反思在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己特别熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方