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《教育的目的》读后感2000字

莫让儿童为知识所害——《教育的目的》读后感2000字：

人们普遍认为知识是智慧的源泉，具有改变命运的伟力。掌握了

知识，似乎就掌握了人生。然而，事实上并未如此。早在1929年，

教育家怀特海先生在其著作《教育的目的》中就深刻地阐明，知识应

是生命腾飞的基础，但不合宜的知识学习对儿童是相当有害的。哪些

不合宜的知识学习，对儿童有害呢？笔者认为主要有以下三点：

（一）学习的知识是僵化的

所谓僵化的知识，是指非原理性的知识。这种知识不具有普世性、

不能帮助儿童理解生活、解决问题。学习过多的僵化知识，会使儿童

背上沉重的知识包袱，使其思想呆滞。

然而，笔者通过观察发现，如今儿童学习的很多知识其实都是僵

化的知识。例如，儿童学习音乐学科时，被要求记忆大量的有关音乐

家的信息；学习美术时，被要求记忆各类门派的作画风格以及代表性

人物；学习语文学科时，被要求掌握大量的并无实用意义的文学常

识……这些僵化的知识，不能激起任何思想活力的火花，对于儿童学

科素养的形成几无益处。

怀特海认为，童年是智力发展的浪漫期。在这一时期，儿童懵懂

地面对若隐若现的内容，不知所措却又兴奋异常。此时的知识学习，

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应努力追求让儿童的心灵中编织出一幅和谐的、缤纷的图案。若在此

时让儿童记忆过多僵化的知识，那将会扑灭儿童学习的欲望，折断儿

童想象的翅膀，挫伤儿童学习的热情。

“少即是多”，在智力发展的浪漫阶段，让儿童学习少量的原理

性知识，便为儿童提供了更多自主思考和自由想象的空间，利于儿童

独立构建五彩缤纷的心灵世界，也有利于儿童保持对学习的浪漫情感，

为后期的精确学习、综合学习奠下坚实的基础。

（二）学习过程是灌输式的

怀特海认为：“人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着

的。”知识，是客观性的存在，其本身并无意义，只有在被挖掘、被运

用时，才焕发出令人瞩目的光辉。有意义的学习过程，应是伴随着发

现、猜想、推理、验证的探究过程，而不是被迫地强制性的灌输过程。

保罗﹒弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出：“学生对灌输的知

识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产

生的批判意识。”批判意识，是批判得以发生的关键性前提。丧失了

批判意识的人，将沦为没有自主思想的“奴隶”，也就失去了改造世

界的可能机遇。

然而，灌输式学习不仅让儿童沦为没有批评意识的“知识奴隶”，

也让儿童的自主学习力变得衰弱乃至几近丧失。卢梭在《爱弥儿》中

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指出，读后感教育始于生命的诞生。孩子一出生，就

是大自然的学生。这就充分说明人天生具有学习力。灌输式学习，会

无情地剥夺了儿童自主学习的机遇，也会逐渐削弱了儿童天生的学习

力。正如怀特海所言，在较小的年纪反复灌输精确的知识，就会扼杀

学生的首创精神和求知兴趣。

灌输式学习的实质，是对儿童智力发展规律的漠视，是对儿童生

命成长的一种戕害。

（三）所学的知识不被运用

怀特海在《教育的目的》中关于知识的运用是这样论述的：“教

育是教人们如何运用知识的艺术”、“知识的重要性在于它的运用，在

于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧”。这就告诉我们，

儿童只有在知识运用的过程中，才能将知识转化为智慧，才能变成生

命的力量。

然而，在当下的中小学校园里，知识不被运用或“伪运用”的现

象普遍存在。由于受应试的影响，儿童大多只是在思维世界中运用知

识，在考卷中呈现运用知识的过程和结果。事实上，在纸上运用知识，

与在实际生活中运用知识是完全不同的。在现实生活中，我们会发现

很多儿童能够在考试中获得高分，却解决不了任何实际的问题。例如，

有的儿童在数学考试中能正确解答关于分数的题目，却不会在生活中

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运用分数的概念和原理去解决关于“分配”的问题。

怀特海在《教育的目的》中提醒人们要记住：“不能加以利用的

知识是相当有害的”“知识的唯一