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《画家和牧童》教学札记

近日，我有幸观看了优质课例《画家和牧童》一课，这是人教版试验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，葛懿颖老师在这节课的教学中充分利用多媒体课件实施素养教化，优化课堂结构，促进学生的语文素养的提高，形象详细地展示了新课标的精神，使我受益匪浅，下面我从几个方面谈谈自己的体会：

（一）实现学习目标中“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度的协调统一。

1、《语文课程标准》中关于“学问和实力”的要义是：要注意学习适应学生终身学习要求的语文基础学问和基本技能，特殊是加强培育学习搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及与人沟通合作的实力。它明确提出语文的工具性的特点，即培育学生听说读写的基本实力。这节课中，葛老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看动画和图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“lsquo;斗牛图rsquo;错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还奇妙设计提问，激发学生与文中的主子公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么赞扬他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的奇妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培育了学生的口语交际实力，同时也渗透肯定的分析问题的实力。其次，老师还特意支配“一……就……”，“一会儿……一会儿……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的；此外，在体会语言文字的同时，老师还引导学生体会作者抓住戴嵩的语言、动作、表情和看法来表现人物高尚品质的表达方式，有机渗透写作指导。最终，老师非常注意引导学生课前搜集有关戴嵩资料，课上引导学生利用资料介绍戴嵩，课后引导学生搜集有关名人故事学习，有效地培育了学生搜集和处理信息的实力。这节课中，“学问和实力”的目标得到充分体现，它不是困难的科学学问，而是最基本的语文学习学问；它也不是支离破裂的听说读写，而是四者的有机结合。

2、《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应非常重视学生经验学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发觉、总结和驾驭学问的规律与学习方法。这节课中，葛老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参加到学习过程中来，敬重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜爱的角色读等；③学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内沟通，然后全班沟通，让每一个学生都经验了学习过程，逐步驾驭学问的规律和学习方法。不过，惋惜的是，葛老师未能发挥多元化评价的主体性，引导学生主动主动参加到评价过程中，如，让学生自评，学生互评等，整节课始终都是由老师一人点评。

3、《语文课程标准》中关于“情感看法和价值观”的要义是：以学生的发展为主，激发学生主动的学习热忱和正确的学习看法，培育学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。这节课中，葛老师奇妙地渗透了这一思想教化目标。葛老师一上课就先以抢答的形式激发了学生的学习热忱，再利用直观形象的多媒体课件协助教学，激发学习爱好，通过设计“你想对牧童说什么？”“这件事过去了，戴嵩会怎么做？”这两个问题来激发学生学习牧童的细致视察、敢于指错和画家虚心认错的高尚品质，树立正确的价值观，然后通过观赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，有效的体现“情感看法和价值观”的目标。

4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。

（二）体现阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。

《新课程标准》中指出，阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必需经验自己的创建、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活阅历和气质的不同，对阅读内容会有特性反应，老师应当敬重学生的独特感受和体验。这节课中，葛老师的教学设计充分体现了敬重每个学生的特性体验。如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来赞扬画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师擅长挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设同等、和谐的学习气氛，敬重学生的多元理解，绽开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在这个