《登高》教案_原创精品文档.docVIP

杜甫《登高》教案

封丘一中袁文章

教学目标：?

1、了解登高诗的分类和本诗的写作背景。

2、驾驭诗歌的吟诵方法。

3、感受诗人深厚的苦痛和忧思。

教学重点：

1、诵读诗歌

把握诗歌意象，品尝诗歌意境，领悟诗人的情感

教学难点：

体会诗人情感的困难性，感受诗人深厚的苦痛和无尽的哀思。

学情分析

能够感情充足地朗诵诗歌是学生学习古诗的前提和必需步骤，但是现在的学生普遍不会诵读或者诵读不好古诗。因而，本课的教学，老师必需保证学生的诵读时间，指导诵读方法，切实通过诵读加深学生对诗歌意境的感悟，激起情感的共鸣。?本诗内容并不难理解，学生经过初中三年和中学一年的学习，已经基本驾驭了杜诗的风格特点，老师要在在此基础上指导学生赏析诗歌情感的表达，避开枯燥和呆板。

教学过程：

一、导入

让学生诵读曹操的《观沧海》，引出“登高诗”

师：古人“登高必赋”，登高赋诗是代代相传的一种文化现象。登高过程的艰难、登上高处的旷茫和寂寥往往更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀想，也就简单产生诗情。细细揣摩此类诗的内容（投影），或登高望远，抒怀励志；或登高望远，思亲怀乡；或登高望远，伤时悲己。今日就让我们走近一位忧国忧民的老人，共同来观赏一千两百多年前他为我们留下的闻名诗篇——《登高》（投影课题）

二、了解写作背景（投影）

杜甫身逢战乱，从48岁起先，始终到58岁去世为止，11年中，始终在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——全部这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

整体感知，品读诗歌

这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行朗读。俗话说，书读百遍，其义自现。下面我们一起走进文本，品读诗歌。

1、听读。学生听配乐诗朗诵，感受诗歌意境。

2、老师范读。要求学生留意字音、节奏、轻重、感情。

3、学生齐读。（要求声情并茂，约一分钟）

4、请两位学生起身诵读，其他同学对其朗读作一点评。

（一位学生朗读，几位同学点评，老师补充做朗读指导）

四、赏析诗歌的感情

1、诗歌往往有诗眼。诗眼就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感看法的，具有概括性、生动性、或情趣性的能覆盖全篇、全联或全句的词语。方才我们读了《登高》，谁来说一下这首诗的诗眼是哪一个字？

明确：悲。

2、结合意象品尝情感

鉴赏诗歌离不开关留意象。意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄予主观情思的客观物象。

首联——风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

?这一联共写了几种景物？各用什么词描写的？?

???明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”“白”、“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。??

?急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

明确：急风，使人感到特别冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤寂。哀猿，使人听到它的叫声特别悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处回旋，找寻自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独苦痛的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为依据杜甫此时此刻的境况去想象，此时杜甫正孤寂地一个人在外漂泊。??

?首联溶铸了诗人什么样的感情和意境？?

情感?：孤独无依，漂泊苦痛

意境?：凄凉，旷远

?颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”??

?、颔联写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。

明确：只有两种，落木、长江。

?联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？?

无边落木——杜甫看到落叶飘舞，确定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。不尽长江――是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”?他会超越时空的限制，联想到历代优秀人物的不幸遭受，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。?

?把这联上下两句的意思联系起来总结一下，看看运用了什么写法？????

明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。?

=4\*GB3④作者把自己的情感融注在什么样的意境中??

情感：仰视着茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮

明确：风、天、猿、渚、沙、鸟