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《圆的周长》教学反思

《圆的周长》教学反思1

传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标启程，从学生持续、和谐的开展启程，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确相识。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是留意引导学生在测量具体图形中探究周长的过程，那么是两种不同教化观的反映。在教学过程中，我并没有接受传统的“公式—例题—习题”的教学构造模式，而是接受新课程努力倡议的“问题情景—揣测—建立模型—验证与说明—应用与拓展”新型教学模式进展的。

新课程强调“算法的多样化”，就势必要引导学生。但放手让学生进展探讨时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分探讨，又保证学习进程的顺当进展呢?对于这些状况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在探讨与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原那么必需把握好：一是吵闹的东西必需是探讨话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原那么，老师就不能再坐视不管了。

这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。

在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要留意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会驾驭用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他宠爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

《圆的周长》教学反思2

教材分析

圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再相识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定根底。

学情分析

圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、驾驭了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的根底上进展教学的，是后面学习圆锥体积的根底。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的根底。

教学目标

学问与实力：使学生理解和驾驭圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中造就学生初步的空间观念和试验操作的技能。

过程与方法：使学生能够通过”发觉问题——提出问题——揣测假设——实践操作——解决问题“这一数学活动过程中开展学生的推理实力，渗透学问间可以相互转化的数学思想。

情感、看法、价值观：在数学活动中造就学生学习数学的爱好，养成擅长推想的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。

教学重点和难点

重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。

难点：圆柱体积计算公式的推导。

《圆的周长》教学反思3

依据学生的心理特点，设计了闯关竞赛形式的练习，一下子激发了学生深厚的学习爱好，并且将本节课的练习奇异地融合在一起，让学生爱好盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，表达了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的根底。其次、三关比拟图形的周长，学生通过比拟图形的周长，驾驭了比拟的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决下面的问题就简洁了。本节课的缺乏之处是：学生在测量自己的腰围时，老师指导不到位，致使有很多学生对腰围的相识还不够，隔着很厚的衣听从外面测量腰围，出现了很不精确的估算结果。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。

这节课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。

这节课后，我感觉我的学生也不笨，他们也能像科学家发觉规律、总结经验、得出结论。坚信圆的面积学生也能自己得出。

改革课堂教学有了新的体会，我很有成就感，对以后的工作有了一个新的准备，……

《圆的周长》教学反思4

我在设计圆的周长