为教学做一次专选听肖老师壶口瀑布教学有感.docx

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一堂课里藏着多少“专选”智慧？——听肖老师《壶口瀑布》教学有感

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推开教室门的瞬间，阳光正斜斜洒在黑板上，粉笔灰在光束里打着旋儿。突然想起七年前第一次听肖培东老师公开课的场景，那时自己像个懵懂的学徒，如今再次在熟悉的校园里等待他的课堂，手心竟又微微沁出了汗。你说怪不怪？明明已经听过不少名师课，可每次听说“肖老师要来”，心里还是会忍不住泛起期待的涟漪。

为什么说依体而教是打开文本的“金钥匙”？

肖老师的课一开场，就抛出了“专选”这个关键词。说实话，刚听到时我还有点摸不着头脑——这“专选”到底选什么？随着课堂推进才恍然大悟，原来他是要带着学生为文体做一次精准的“筛选”。

这让我想起教育圈流传的一个小故事：有位老师讲《背影》，非要让学生分析文章里的“空间构图”，结果学生听得云里雾里。后来有人打趣说，这就像拿着手术刀去解剖一幅水墨画，越剖析越没了韵味。肖老师可不会犯这种错，他太懂“依体而教”的门道了。讲《安徒生童话》时，他带着学生揪出那些夸张到离谱的细节；这次讲《壶口瀑布》，又紧扣游记“游踪-景物-情感”的脉络，就像带着学生沿着一条精心规划的路线，一步步走进文本深处。

最绝的是讲到情感升华时，他突然让学生重读第三段的景物描写。那一刻，教室里安静得能听见呼吸声，原本平平无奇的文字，在情感的映照下突然有了温度。我忍不住在笔记本上写下：我们平时上课，总想着“大步流星奔终点”，却忘了有时候“回头看”才是发现宝藏的关键。就像肖老师讲《紫藤萝瀑布》，非要在结尾处回扣那句“我在开花”，看似绕了个弯，实则让整堂课有了回环往复的韵味。

到了课堂尾声，肖老师的问题像颗石子投进平静的湖面：“写一篇游记，你会专选写什么呢？”学生们七嘴八舌讨论起来，有人说要选最震撼的瞬间，有人说要抓住独特的感受。就在这你来我往的讨论中，“所至、所见、所感”的游记精髓自然浮出水面。神奇的是，这画龙点睛之笔，竟然是学生自己琢磨出来的！我不禁想，我们平时总担心学生“讲不到点上”，是不是恰恰剥夺了他们发现美的机会？

怎样把文字“嚼”出甜味儿？

肖老师对语言的“专选”，堪称课堂上最亮眼的烟火。他带着学生反复读“一横一竖”，就像美食家品尝珍馐，非得把每个字词的滋味都咂摸透。那些动词、叠词、四字成语，在他的引导下，不再是冷冰冰的符号，倒像是会跳舞的精灵。

说到这儿，突然想起去年听的一节公开课，有位老师讲古诗，让学生“分析修辞手法”“概括思想感情”，一节课下来，诗歌成了被拆解的零件。相比之下，肖老师的课堂更像一场寻宝游戏。他问学生：“‘撞’‘挤’这些词明明是形容人的，用在黄河身上有啥妙处？”“‘切’‘凿’平常都是刀斧干的活儿，怎么就用来写水了？”学生们眼睛亮晶晶的，你一言我一语，竟然从这些字词里“挖”出了黄河的性格和作者的情感。

更让我惊叹的是他的“比较法”。他问学生：“两个‘撞’字，哪个该读得重些？”“‘跌’还能换成哪些字？”有个学生说换成“跳”，肖老师眼睛一亮：“有意思！不过想想看，‘跳’和‘跌’，哪个更能显出黄河的气势？”就这样，一个字的推敲，能让课堂掀起好几轮讨论的热潮。这让我想起古人说的“吟安一个字，捻断数茎须”，原来文字的魅力，真的要靠这样细细“研磨”才能绽放。

如何让每个学生都成为课堂的“主角”？

要说这堂课最打动我的，还得是肖老师和学生的互动。刚上课时，学生们像受惊的小鹿，回答问题声音小得像蚊子哼哼。可肖老师一句“不急、再等等”，瞬间就让教室里的气氛松快起来。他那句“老师专选你回答”，带着不容置疑的温暖，仿佛在说：“别怕，你的想法很重要。”

突然想起教育界有个争议：公开课到底该展示“完美课堂”，还是呈现“真实学习”？肖老师用行动给出了答案。有个女生朗读时声音怯生生的，同桌却读得气势如虹，赢得满堂彩。我以为这事儿就翻篇了，没想到肖老师又“专选”了这位女生，笑眯眯地问：“你觉得自己和同桌读得有啥不一样？”女生愣了一下，小声说：“他读出了黄河的力量，我……没读出来。”“那再试试？”肖老师的鼓励像春风，吹得女生第二次朗读时，眼里有了光，声音里有了劲儿。

这一幕让我眼眶发热。我们平时的课堂上，是不是也有太多这样被“错过”的学生？那些举起又放下的手，那些欲言又止的眼神，是不是都在等待一次“专选”的机会？肖老师在课后讲座里说的那句话，像一记重锤敲在我心上：“要让学习真实发生，就得给学生时间‘试错’，给他们机会‘重来’。”是啊，公开课不该是几个“尖子生”的独角戏，而应是全体学生共同生长的舞台。

走出教室时，夕阳把走廊染成了金色。七年前那个在台下仰望的“小菜鸟”，如今也成了能独当一面的教师，可听完这堂课，我依然觉得自己像个刚入门的学徒。肖老师的“