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浅谈听障儿童心理健康教育有效性的制约因素及提高方法

摘要：笔者在长期的班主任工作实践中发现对听障儿童心理健康教育有效性的形成制约的因素有：手语表达与解读的局限性、教育经验植入的延迟性、注意特点的形象性、社交范围的有限性等因素。在症结分析基础上，通过探索针对性地采取：教师主动表达方式的应变、学生被动表达方式的应变、学生心理特殊个案建档、开展教育实践活动等方法可以明显提高心理健康教育的成效。

关键词：心理健康教育的有效性 制约有效性的因素 提高心理健康教育有效性的方法引言：社会上人们通常以为：既然听障儿童的智力是正常的，那老师教过后他们理所当

然就会懂。可事实并非如此，特教老师们常遇到的情况却是：课堂教学的有效性常常难以保证，教了跟没教没有差别，心理疏导时学生无法理解活动意义。

从事特殊教育工作多年来，虽然我每个学期都针对学情、教情制定了详细的

教育工作计划，开展了系列的心理健康教育活动，也收到了一些成效，但在教学有效性方面仍有很多欠缺。比如：个别学生情绪无法自控，一点点小事就暴躁、发怒；一名女生有疑病症状；高年级学生考前焦虑等。

这些教学过程中的常见现象，不禁激发起我对心理健康教育有效性的思考。下面拟就听障儿童心理健康教育有效性的影响因素及提高方法作一些分析和阐

述。

一、影响心理健康教育有效性的基本因素

手语表达与解读的局限性

首先，由于手语词汇的贫乏、手语语境的制约，以及手语难以区别汉语所固有的一字多音多意、近（同）义词等现象，所以手语表达不可能达到健全人口语那样的丰富准确、生动传神，形成手语表达的局限性。即使教师源于良好的业务素养并拥有正常人的口语经验，能较准确地用手语表达教育内容，但手语表达的

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局限性仍旧会造成听障儿童理解的歧义和困惑。心理健康教育中一些抽象术语无法解释到位，而学生因其原本知识阅历就不足、缺失口语经验，在运用手语表达想法与感受就更难做到准确充分。因此，站在表达者的角度看来，手语表达的局限性影响了教育的有效性。

其次，由于手语的速度、手指的灵活性因人而异都会造成手语解读的局限性。所以担任聋校教师的人都知道，看手语比打手语更难。即便教师能用手语清晰准确地传达教育信息，但学生未必就能完全看清解读。同样，教师在收集学生教育反馈时更会遇到手语解读的信息衰减。因此，站在接受者的角度看来，手语解读的局限性也同样影响了教育的有效性。

因此，手语表达与解读的局限性，既导致了学生不能充分、准确地领悟教师的意思，反之也造成了教师不能充分洞察学生遭遇的心理问题，从而最终制约了教育的预期效果。

教育经验植入的延迟性

对健全人来说，教育几乎是与生俱来如影随形的。出生后入学前，父母亲人的言传身教、谆谆教诲，家庭环境中的耳濡目染、潜移默化，使教育在儿童身心中植入较早、自然习得。由此，在入学后的各种教育过程中，深入沟通就具备基础、相对容易。比如说，一个小孩在入学前就知道说谎是不对的，那么在后来对于诚信的思想教育就更容易深入展开，孩子也能更加快速地理解。

听障儿童与健全人群的天然隔阂以及父母对其不同程度的无奈放任，导致父母与其缺乏深度沟通，生活经验早期植入因而延迟，更难得有必要的情感体验。所以，听障儿童入学后的德育基础相对薄弱，一些孩子懵懵懂懂的，缺少良好的生活学习习惯，也缺少明辨是非的观念。与家人沟通的障碍影响诸多关系的建立，因此心理自卑、多疑、叛逆等诸多问题在听障儿童身上多有体现。

注意特点的形象性

听障儿童由于听力障碍失去了习得语言的机会，也就失去了运用词汇概念、句子命题、归纳演绎、复句句群进行逻辑推理的机会，大脑因缺乏抽象思维的训练而更集中于具体感性的形象思维。而心理健康教育恰恰注重疏导学生心理不良感受，引导树立明辨是非善恶的道德价值观念，养成良好的行为举止习惯。这些

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立足充分分析学生特点、运用科学咨询技术、培养健康心理等诸方面综合人文素质的教育往往是抽象的，不仅仅是教师多说几个“要怎样”、“应该怎样”就能涵盖的。或许，这也许就是为什么他们听着天大的道理却不能明白的重要原因。

社交范围的有限性

听障儿童与主流社会相对隔阂，社交范围基本局限于的家庭和学校，即便参与社会活动也是由监护人引领与替代。这样的生活状态阻碍了他们对社会的深度了解和融合，进而降低了依赖社会沟通辅助实施心理健康教育的有效性。例如：听障儿童理解“面子”、“个人形象”之类的概念就比较困难。这是因为他们较少融入社交活动，更缺乏健全孩子在家长指导下，综合运用服饰装扮、言谈举止、待人接物等各种印象管理策略，从而给他人留下好的印象的社交实践。

当然，影响有效性的因素还有很多，具体到每个个体之间也存在着差异。但笔者认为：无论如何，沟通与认知上的障碍都会影响心理健康教育的有效性。针对以上影响有效性的思考，结合平时教学过程中的经验，下面就来谈几点提高教育有效性的