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浅谈我园图书角存在的问题及相应的改进策略

摘要：图书角对幼儿的阅读能力以及良好的阅读习惯的培养有重要意义，而基于我园的阅读区的现状与存在的问题发现图书角很冷清，幼儿不太愿意在图书角活动，那么就发挥不出图书角应有的作用，所以我们必须做出改变，采取一定的改进策略，让图书角成为幼儿喜欢的区角。

关键词：幼儿园、图书角、存在的问题、改进策略

由于本学期我园的教研重点就是培养幼儿的阅读习惯与阅读能力，所以我们把重点投向了图书角，但却发现图书角冷冷清清，随之通过教师之间的研讨与实地观察，基本了解了本园10个班级的图书角的情况，针对出现的问题，我们老师又在一起研讨如何改变这一现状。教师们也根据实际情况提出了改进策略，让图书角发挥出作用，变成幼儿喜欢的区角，进而促进幼儿阅读习惯与阅读能力的培养。

一、图书角的概念以及设置的意义

图书角，是幼儿园专门为幼儿自主阅读开辟的一个区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在班级中设置适宜的图书角，创造良好的阅读氛围，幼儿置身其中，去阅读、去操作、去摆弄，直接去感受、去思考、去寻找问题的答案等等，对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往都有促进作用。

二、本园图书角存在的问题

场景一：幼：“老师，我不想去图书角，我想去其他的区角。”师：“可是其他区角人都满了，下次早点来选哦。”场景二：小朋友们来读书角里面随意的选取一本书，几下就翻完了，一会坐着，一会儿躺着，一会跟其他小朋友说说话，或是抢夺一本书，最后把书撕坏了。场景三：幼：“图书角最不好玩，就几本书，上次那个新书我已经看过了，我想去表演区。”幼：“恩，一点都不好玩，什么都没有，下次我要去益智

区。” 在我园当中经常能看到上述的各种场景，围绕这样的现状，我们10个班

级的老师进行了观察、教研、讨论、总结出我园图书角存在的问题有以下几个：

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位置选取不当

光线不足

10个班级中，只有两个靠近窗户，其他几个要么在墙角，要么远离窗户，背光，甚至有些暗，所以很难保证“采光自然”。

不够安静

我园10个班级图书角选取时没有考虑好与临近区角的关系，2个靠近班级门口，3个班级靠近表演区，2个班级靠近益智区，3个班级靠近建构区。这样的环境很吵闹，幼儿容易受到打扰，不能专心阅读，很难给幼儿安全的心理氛围。

环境布置简单

10个班级的图书角基本上是所有区角里布置最简单的，教师挂一个区角的名字，贴上图书规则，除了书架、书、一些坐垫就没有其他的布置了，整体的氛围缺乏温馨。墙面也缺乏利用，在10个班级中，3个班级是粘贴了图书修补图片，2个班级粘贴的是简单的区角规则、其他5个班级墙面是用墙纸或是装饰的图画粘贴在空白墙上，墙面的有效利用率不高。

图书的投放不合理

图书质量有待提高

图书基本上是在老师的要求下，家长让幼儿带到班级，那么图书的量基本是够的，但是由于家长是非专业身份，他们并不是很了解应该给孩子带什么样的图书，要么随意带一本，要么是孩子特别喜欢的一本，这样就会导致图书结构失衡，种类单一，图书重复，不符合幼儿小中大年龄特点，不能跟上班级主题活动，不一定能满足幼儿的活动与认知需求。

图书更新周期长

经过调查，基本上班级是一个学期更新一次，有的时候图书坏了，老师会中途让幼儿补几本书放在书架上，所以一段时间下来，幼儿早就翻烂了读书角里的书，没有新鲜感，主题活动时也没有相应的图书支持。

辅助材料不丰富

贝蒂认为：“我们所做的一切事情，是使图书区具有吸引力，使幼儿无需等待即融入书籍中。尽你所能在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩，书架上应有玩偶、谜语和游戏可供选择。”徐明也认为：“图书区不只是读书区，还是一个读书、书写、绘

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画的区域。那里应有桌子、纸、笔等东西。”而我园图书角基本上只有书，没有多少其他的辅助材料，使得幼儿在图书角的活动过于简单，对幼儿来说就没有持久的吸引力。

教师指导不当

不重视

教师没有意识到阅读的重要性，区角活动开展时，教师大多是照看其他热闹的区域，而在图书区只是提醒幼儿不要吵闹，不要撕毁图书，不要躺在地上等等，但是教师很少会参与其中，顶多是选出一本绘本给幼儿读一读，其实有时教师给幼儿一个眼神交流，孩子的阅读效果都会不一样，但是由于教师的不重视、不参与等，不能给幼儿及时有效的阅读支持。

活动少

图书角除了幼儿阅读，基本没有其他的活动，比如展示活动，多种的阅读活动等，单调、乏味，没有乐趣的延伸与发散，进而也提不起更多幼儿的阅读兴趣。

基本了解了我园图书角的现状也让我们知道了为什么幼儿不愿主动去图书角，图书角为何会冷冷清清，没有持续的吸引力，而早期阅读对于幼儿的重要意义，又使我们不得不重视