浅谈小学美术教育与学生心理健康教育的渗透.docxVIP

浅谈小学美术教育与学生心理健康教育的渗透

摘要：创造性的最大特的点是思维的独创性，思维的独创性表现在是否独立的分析问题和解决问题思维具有独创性的人不依赖别人的思想原则，不寻求现成的解决问题的方案，而是创造性的寻求并获得研究现实的新途径，新事实和规律提出新的解释和新的结论。

关键词:创造性思维；发散思维；求异性；头脑风暴训练

引言：随着我国教育事业的不断发展，学生心理素质的培养越来越被重视，而各个阶段的学生当中，因心理发展以及青春叛逆期的因素，小学的心理因素最不稳定，因此本文以小学美术教育与学生心理健康教育发展为例，对我国小学这个阶段心理健康问题进行映射，而小学这个阶段学生处于叛逆期，一板一眼的说教反而容易使学生产生抵触心理，造成疲劳不愿主动学习，因此，塑造学生心理审美和正确价值观的方式就可以通过美术教育的方式去实现。

最近几年来，学生随着年龄的增长学业面的任务与之前而言较重，而导致学生压力过大的心理问题。由于“应试教育”的影响，学生一直感到校园生活枯燥乏味。严肃紧张，宽松和谐不足。则美术教育则发挥其不带强制性，功利性的特点，以独特的审美方式塑造学生的高尚人格。下面从心理学角度来谈谈美术教育对心理健康的作用，心理健康是指有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病，世界卫生组织指出健康应包括生理、心理、社会适应和道德健康等。世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。

一、心理健康的层面

心理个体能够充分发挥自己的最大潜能，妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。它至少包括两层含义：

1·是无心理疾病

2·是有种积极发展的心理状态

二、心理健康的标准

1·自我意识正确

1

能正确评价、接纳自己。

2·是人际关系协调

乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。

3·是性别角色分化

能够获得相应的性别角色规范一致。

4·是社会适应良好

能够面对、接受、适应现实，能够妥善处理生活、学习和工作中的各种挑战。

5·是情绪积极稳定

情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行解脱。

6·是人格结构完整

具有较高的能力，完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣和坚定的信念。

三、美术作品对欣赏者具有“情感”带领作用，美术作品的形式美感能直接影响人的情绪

例如那些色彩明朗，对比强烈的画面，使欣赏者情绪高涨，精神振奋。大红色让人们感受热烈，喜庆，高兴;黄色给人温暖喜悦的感受。色彩轻快、淡雅的画面，能使人轻松愉悦；如蓝色，紫色给人感觉是清凉，冷静的感受。反之色彩灰暗的画面却让人郁闷哀愁。如灰色，黑色，深棕色等。优美的画面线条或绘画形象，能够深深的吸引人，感染人，画面带给大家的美感，情绪自然被艺术作品所带领，从而改善和调节人的情绪，消除和缓解外界社会及内在心理因素对人造成的压力，获得一种轻松愉悦的心境。根据思维的指向性，美术课程可以培养学生的发散思维，发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案分散思维的过程是从给予的信息中产生多种信息的过程。美术教育正起着这样的作用。美术的审美价值必然是主客体的有机统一。美术产生作为一种特殊的精神生产，是一种自由自觉的创造性劳动，它是审美创造；美术产生的意义，美术必然是心与物的结合，主观与客观的结合，再现与表现的结合。绘画艺术本身就能够陶冶学生的情操，培养良好的道德观念，教师在美术教学的过程中通过过程安排有培养性的让学生们感知美

2

进而表达美。美术这门教育也承担着培养良好的学生心理健康的责任。在绘画美术作品过程可以调节学生的心理平衡一幅成功的美术作品在绘画中就可以让自身的心灵接受熏陶。通过点线的流动、块面的的铺展和色彩的渲染会在自己一步步创造的理想世界中感受到新鲜和神奇，同时更能感受到心灵的陶冶和滋润。试想学生带着探索的心情，张着好奇寻找的眼睛，让自己无尽的想象和满腹的激情在绘画创作中得到舒放时，他们的心理自然能得到舒缓和抚慰，不良的情绪也都能得到缓解，课业的压力给他们造成紧张和抑郁情绪，成长中遭到各种困惑，心中的躁动和不安，都能得到一定的调节和平复。与此同时，学生们在老师的引导下遵从美的规律重新认识大自然，认识周围的世界认识周围的世界，认识生活并赋予自己的认知，并表现出来，这些都能够让学生在以前的生活经验的基础上建立新的美感认知和全新的心灵感受。重塑自己的高尚性格。

四、美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界，