心理与教育统计学教案.docVIP

第一章导论

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课时安排：3课时

教学课型：理论课

教学目的要求：掌握统计学的内容，了解统计学的特性与原则；理解教育统计学的概念与意义；熟练掌握学习统计的基础知识

教学重点与教学难点：预备知识

教学方法、手段、媒介：教科书、板书、多媒体

教学过程与教学内容

心理与教育统计学

学习意义与要求

发展简史

研究内容

预备知识---基础概念

第一节统计学与心理教育统计学

一、统计与统计学的含义

1、统计是总括起来计算之意，是对某一现象或事物的有关资料进行搜集、整理、计算、分析的工作过程。统计有三层含义，一是统计资料，即反映各种现象的数据资料；二是统计工作，即具体搜集、整理、分析统计资料的工作过程；三是统计学，即研究统计原理与方法的科学。

统计学的分类一是应用统计学，它是与研究对象的特征密切结合的各科专门统计；二是数理统计学，它是为各门应用统计学提供数理方法论基础的一门学科，其内容主要是运用概率的知识来解释统计数据数量关系的模式。

2、心理与教育统计学

心理与教育统计学是专门研究如何搜集、整理、分析在心理和教育方面有实验或调查所获得的数字资料，如何根据这些资料所传递的信息，进行数学推论，找出客观规律的一门学科。简言之，教育统计学是运用统计学的一般原理和方法研究教育科学领域数量关系的一门科学。

?第二节学习教育统计学的意义与要求

一、学习教育统计学的意义

（一）为教育科学研究工作提供科学方法

（二）为学校实施科学管理提供有效工具

（三）顺利地阅读教育或心理研究的研究报告和文献

二、对教育统计的辨证态度

一是统计无用论。

二是统计万能论。

三、学习教育统计学的要求

（一）掌握统计的词汇

（二）获得并扩大计算的技能

（三）学习正确理解和解释统计结果

（四）学会使用统计方法

（五）掌握统计的逻辑

第三节统计学与教育统计学的发展简史（自学）

一、统计学的发展史略

统计学的发展一般可分为四个时期：国势学派。

第一个时期约为公元前3世纪至公元17世纪：政治算术学派。

第二个时期是十七至十八世纪：政治算术学派。

第三个时期是十九世纪：数理统计学派。

第四个时期是十九世纪末至今：数理统计学派。

二、心理与教育统计学的产生、发展与现状

最初将统计学应用到心理与教育领域的是英国的人类学家、生物学家高尔顿

20世纪40年代以前，统计学的内容大都属于描述性统计。

20世纪40年代以后，发展了推断统计的内容。

三、教育统计学的发展趋势与特点

（一）??为了节省时间而简化程序

（二）取消所谓的“简捷法”

（三）多元分析法的日趋兴盛

??统计学内容日趋丰富

第四节研究内容

（一）统计学的内容

统计学的内容由描述统计、推断统计实验设计三部分构成。

描述统计是对实验或调查所获得的数据加以整理（如制表、绘图），并计算其各种代表量数（如集中量数、差异量数、相关量数等），其基本思想是平均。通过描述统计的工作，我们可以把大量零散的、杂乱无章的资料加以简化、概括，从而更加清晰明确地显示出这些数据的分布特征。

推断统计又称抽样统计，它是根据对部分个体进行观测所得到的信息，通过概括性的分析、论证，在一定可靠程度上去推测相应的团体。换言之，就是根据已知的情况推测未知的情况。推断统计主要用于两个方面，一是从单一样本得到的统计量去推断较大总体的有关特征，我们称之为统计估计或参数估计。二是比较多个样本或总体的差别情况，评价一项实验的结果，我们称之为假设检验。

描述统计和推断统计均是针对数据进行计算的分析方法，因此，只要有数字我们就可以进行计算和分析。然而，要使这些数据真实、可靠地反映客观现实，首先要保证其本身的可靠性和有效性，因此仅靠分析方法是远远不够的，还需要一种获得准确数据的理论与方法，即实验设计。实验设计是研究如何更加合理、有效地获得观测资料，怎样更正确、更经济、更有效地达到实验目的，以揭示实验中各种变量关系的实验计划。统计学的内容之间既互相区别，又互相联系。从统计学发展的历史来看，先有描述统计，后有推断统计，再有实验设计，因此描述统计为前驱，推断统计为核心，实验设计为后衍。但是从实验研究进程来说，则应先进行实验设计，再进行描述统计和推断统计。

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第五节预备知识

一、1、数据类型

数据的分类

（一）根据变量性质的划分

1．名称变量：指一事物与其他事物在属性、类别上不同，其数据形式是计数数据。名称变量有时也同数字表示事物间的不同，其数值不说明事物间差异的大小，只是分类的符号。统计方法主要有次数计算、百分比、检验、相关等。

2．顺序变量：指事物的某一属性的多少或大小按顺序排列起来的变量。有等级性，是一种既无相等单位又无绝对零点的变量，其统计方法有中位数、百分位数、等级相关、秩次检验等。

3．等距变量：指只具有相