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《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》教学反思（共10篇）由大文斗会员“mrpz”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：《珍宝鸟》教学反思

珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样奇妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬

讲授这篇文章我希望同学们在理解课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。

同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描写是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描写珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，细致视察生活的意识。

第2篇：《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、逍遥自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和人鸟相依的奇妙境界，使得有感而发：信任往往制造奇妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变更并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了奇妙的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先通过检查预习来了解学生的学文状况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“奇妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这奇妙的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变更?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可却“不管它”，任由它逍遥自由地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写下一时的感受“信任，往往制造出奇妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信任”。这种“奇妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份奇妙境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出奇妙的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在学生理解课文的过程中，我还留意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得情感陶冶、