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《用冰取火》课堂教学实录及点评

[教材简析]

《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进展科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成冰透镜，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告知我们遇到困难时，只要有决不放弃的信念，运用学问和才智，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。

文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有必需的难度。

[教学目标](其次课时)

1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,造就学生的朗读实力。

3.通过阅读课文，体会探险队员们的机智与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问题、克制困难的道理。

[教学重点]

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的机智与才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。

[教学难点]理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。

[教学准备]

老师：课件〔南极风光、重点句子〕。

学生：查找有关南极的资料，视察放大镜。

[教学过程]

一、整体感知

师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了特殊有价值的问题。〔师板书怎样取？为什么取？〕这节课我们接着深化学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回忆课文讲了一件什么事)

生：〔自由读课文后〕这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发觉打火器不见了，最终有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。

师：很好，你说得特殊完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？

生：我觉得这个年轻队员特殊机智。/我觉得他的学问特殊丰富，也很机智。

师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员特殊机智，充溢才智，可以这样说吗？〔板书机智〕

［点评：目的在于了解学生的学情，把握到学生的关注点，兴奋点，以便依据学生的实际，刚好进展教学内容的适当微调。敬重了学生独特的阅读体验，努力表达特性化阅读］

二、理解怎样取火局部

师：细致读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用才智用冰取火的。找到有关段落了吗？

生：〔快速阅读后，齐说〕5～7自然段。

［点评：干脆切入主题，顺学而导，同时更有效的利用学生有限的留意力集中时间来解决重难点］

师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内沟通)

〔老师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式〕

师：哪个小组把你们组的理解和大家沟通一下？(追问)你们组用什么方法理解的？

生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。

生2：我们画了第7自然段的举、向、穿、射，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。

生3：应当还加上一个焦点这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)

师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚刚这两个小组讲清晰了吗？

生：不太清晰，有点乱。

师:大家能否用表示依次的词先、然后、接着、最终〔板书〕试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说)

［点评：留意造就学生品尝词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练学生说话的条理性，努力提高学生口语表达实力］

师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边说明)

师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？

生1：光线穿过冰透镜，应当把线条画得穿过冰透镜。

师：你是依据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)

生2：(读)他举着冰透镜我觉得，假如光线不穿过冰透镜就不行能形成焦点。

师：还有什么问题吗？

生3：我从课文中抓住了焦点这个词，他的图不应当把光线最终画成平的，应当是几条线连成一个点，才是焦点呢。

师：你们组知道问题了吗？自己来说说。

［点评：老师有意识地引导学生紧紧围绕课文内容，努力实现学生与文本之间的干脆对话，从而引导学生自己发觉问题，更好地理解课文内容］

师：这里蕴涵着丰富的光学方面的学问。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。〔课件动画：光的折射〕

师提示：同学们看的时候留意关于焦点的问题。

［点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地呈现出阳光是如何穿过冰透镜形成焦点的，能够刚好验证学生自学的内容是否正确］

师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的状况？

生：面临死亡