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2025小学道德与法治新教材培训:统编教材的叙事文体解读

德育教材都是有正文的。过去德育教材的正文基本上都是观点表

达，典型的模式是第一段正文先亮这一课的总体观点，然后分几个

部分进行论述，课文的最后一段则进行归纳总结。在小学道德与法治

统编教材的编写中，编写组对正文重新进行了功能定位。正文的第一

个功能是引入学习情境，即通过正文，将学生引入一个特定的学习情

境中。第二个功能则是活动的导入，即通过正文导入一个学习探索活

动。第三个功能是活动之间的连接、过渡与转换，即通过正文总结一

个活动，然后过渡、转换到下一个活动。第四个功能是观点的自然生

成、思想的总结提升。在这样的定位下，正文就有了叙事性。比如，

“在生活中，我们常常对自己有特别的期望。假如你有一种神奇魔法，

可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢?”在类似的正文中,

重点不在表述观点或知识点，而仅仅是通过叙事来发起一个学习活动。

具体到这段正文，其重点就是以叙事去激发学生探究“理想自我”的各

种可能。

对正文新的功能定位与文体选择，笔者认为是一个比较大的创新

探索，与小学道德与法治统编教材“以学习活动为核心进行设计的整

体思路是非常契合的，但这一探索也遭受到质疑与挑战。来自专业内、

专业外的最大质疑是，“正文里怎么能没有观点呢〃?有的人甚至说，

小学道德与法治教材中的各种栏目，即各种学习活动的设计都是材料

性的，都是为了证正文观点；一篇好的课文应该是将辅助性的栏目

和材料去掉之后，余下的正文仍是观点确、逻辑严密的；而叙事性

的正文经不起这样的考验，因为如果将小学道德与法治教材中的辅助

性栏目和材料删去之后，剩下的就只是几段让人不就里的文字。这

类质疑，既反映了教材观的差异，又反映了对教材文体的不同偏好与

选择。对教材的研究，尤其是对小学道德与法治教材的研究，较少涉

及文体选择。本文拟结合编写组在开发小学道德与法治统编教材过程

中进行的探索与遇到的质疑，对小学道德与法治统编教材的文体选择

问题进行一个初步研究。本文第一部分分析德育教材长期被论证文体

支配所衍生的问题；第二部分介绍编写组在教材编写中所进行的叙事

文体尝试；第三部分分析论证文体与叙事文体的优劣短长与文体选择

的依据，最后得出小学道德与法治统编教材是叙事为主，兼顾论证〃

这一结论。

论证文体的支配地位及其问

（一）论证文体的支配地位

德育教材的正文如果不是观点性、不是论证性的，很多人甚至是

专业内的人就会觉得不对劲、不正常，觉得没有个教材的样子。这

样的观念，自有其来处。大家从小用的德育教材就是这样的，成年之

后看到的教材也是这样的，习惯成自然，就以为德育教材本应该如此。

如果德育教材换了一种呈现方式，就是对教材固有形式的违反，就会

让人觉得不正常。至于德育教材为什么一定要是论证文体，论证文体

有什么长处与缺陷，则极少有人去思考、深究。

在这种教材观支配下，过去的德育教材基本上是论证文体。在最

初的德育教材中，一篇课文通篇都是在论证，只是在论证的过程中

加一点事例，然后就是巩固课文观点的练习。比如，在“尊重劳动者”

的教育主题下，课文先讲社会分工，论述各行各业都是不可缺少的，

各行各业的劳动者都有自己的贡献；接着论述歧视劳动阶层的历史根

源佳寸建原因）；然后论述社会主义国家的劳动没有高低贵贱之分、各

行各业的劳动者都能得到尊重（其间插入时任国家主席刘少奇接见掏

粪工人时传祥的故事）；最后回到对尊重各行各业的劳动者，尤其是

体力劳动者的道德要求上。在这样的课文结构中，论证贯穿全文，而

材料性的内容则是次要、附属性的，没有独立出来。当然，随着教育

的发展与进步，德育教材的这种“全论证”风格慢慢有了松动迹象，20

世纪90年代后期的教材逐步演变成正文论证、图片与材料性的内容

提供论据这样的形式。这样，观点、论证在正文中，图片与材料作为

证据，有了一定的故事性。但德育教材整体上的风格依然被论证支配

的，德育教材所选择的文体仍然是论证文体。

21世纪初所进行的课程改革，对德育教材的发展与进步有很大的

促进作用。各个版本的教材都有不同程度的探索，但依然缺乏文体选

择的自觉思考，文体选择没有进入学术研究领域。这一阶段的德育教

材，材料性的内容在课文中的比重有所增加。材料性的内容，既包括

插图与事例，也包括各种学习活动设计，都不可避免地带有一定程度

的叙事形式。也就是说