8.1《辩证思维的含义与特征》说课稿PPT+高中政治选择性必修三逻辑与思维.pptx

《辩证思维的含义与特征》

说课稿

一、教材分析（一）教材地位与作用本课是第三单元“运用辩证思维方法”的逻辑起点，上承“科学思维”的理论基础，下启《分析与综合》《质量互变》等具体方法的学习。教材通过对比辩证思维与形而上学思维，揭示辩证思维的本质特征，旨在引导学会用联系、发展、全面的观点分析问题。这既是对必修四唯物辩证法的思维延伸，也是培养学生应对复杂现实问题的关键能力。（二）教学内容解析辩证思维的含义：通过“中美贸易战”等案例，对比辩证思维（联系、发展、全面）与形而上学思维（孤立、静止、片面），阐明辩证思维的核心是矛盾分析法。

二、学情分析知识储备：学生在必修四已接触唯物辩证法的三大规律，但对“辩证思维”的理解多停留在哲学理论层面，缺乏将其转化为思维方法的实践经验。例如，能背诵“联系的普遍性”，却难以用整体性思维分析“学科知识间的内在关联”。思维局限：高中生易受应试思维影响，习惯“非此即彼”的简单判断（如认为“竞争与合作对立”），对复杂问题的动态分析能力不足。例如，看待“手机使用”问题时，常陷入“完全禁止”或“放任自流”的极端，缺乏“适度管控+合理利用”的辩证思维。学习需求“学生在生活中面临学业压力、人际关系等复杂情境，亟需掌握科学的思维方法以应对矛盾。本课通过贴近生活的案例（如校园欺凌、生态保护），可帮助学生从“感性认知”向“理性分析”跃升，提升解决实际问题的能力。

三、教学目标知识与技能目标区分辩证思维与形而上学思维的本质差异，列举其典型表现（如“刻舟求剑”属于形而上学思维）。阐释辩证思维整体性与动态性的内涵，能结合案例说明二者的辩证关系（如“一带一路”倡议体现整体性，“供给侧改革”体现动态性）。核心素养目标树立辩证思维意识，认同辩证思维的实践价值，在生活中主动运用“联系发展看问题”的智慧，如理解“错题整理不仅是纠正错误，更是优化思维的过程”。

四、教学方法通过“辩证思维vs形而上学思维”“整体性vs动态性”两组对比，帮助学生厘清概念。如列举“一着不慎满盘皆输（整体性）”与“与时俱进（动态性）”，让学生分组讨论二者的思维差异。对比探究法：创设“中美贸易战影响分析”“阿尔卑斯山森林砍伐后果”等真实情境，引导学生在分析冲突中感悟辩证思维的必要性。例如，展示“美国加征关税导致本国物价上涨”的数据，让学生直观理解“孤立看待贸易战会忽视事物间联系”。情境教学法（核心方法）：

五、教学过程教师活动：播放“中美贸易战”新闻片段，提问：“有人认为美国发动贸易战‘必胜’，有人认为中国‘必输’，这些观点是否合理？我们该如何全面看待？”1学生活动：结合生活经验发表看法，初步感知“片面观点”的局限。2设计意图：以热点事件打破学生固有认知，引出“辩证思维”主题，激发探究欲望。3（一）情境导入：激活思维，引发认知冲突（5分钟）

（二）新课讲解：层层递进，解构核心概念环节1：概念讲解展示“形而上学思维”定义，列举“守株待兔”“刻舟求剑”案例，引导学生归纳其特征（孤立、静止、片面）。结合教材，阐释辩证思维“用矛盾分析法在对立统一中把握事物”的核心，如分析“手机使用”时如何兼顾“工具性”与“沉迷风险”。1.辩证思维的含义：在对比中明晰本质（12分钟）

1.辩证思维的含义：在对比中明晰本质（12分钟）环节2：发展历程简要梳理辩证思维的发展历程：古代朴素辩证思维（如“祸福相依”）→近代唯心主义辩证思维（黑格尔）→科学形态辩证思维（马克思主义），强调其科学性与实践性。课堂活动：区别判断“人无远虑必有近忧”“一叶障目不见泰山”等句子所属的思维类型，强化概念区分。

2.辩证思维的特征：在案例中深化理解（18分钟）板块1：整体性特征案例分析：呈现“工人将废书写纸改造成吸水纸巾”的故事，提问：“从‘书写纸’到‘吸水纸巾’的转变，如何体现辩证思维的整体性？”归纳要点：整体性思维注重事物内部各要素的有机联系（如废纸的“吸水性”与“纸巾功能”的关联），科学处理“整体与部分”“此与彼”的关系。

2.辩证思维的特征：在案例中深化理解（18分钟）板块2：动态性特征情境探究：展示“新能源汽车产业发展历程”，分析技术进步、政策支持、市场变化的动态关联，提问：“为何早期补贴政策有效，而后期需转向技术创新？”归纳要点：动态性思维以发展眼光看问题，把握事物矛盾运动的阶段性特征（如产业从“政策驱动”到“市场驱动”的质变）。对比思考：结合“整体性vs动态性”表格，分组讨论二者的区别与联系（如“整体性是空间维度的全面把握，动态性是时间维度的发展把握，二者统一于辩证思维”）。

3.辩证思维与诡辩论：