《夹竹桃》教学反思.docVIP

《夹竹桃》教学反思

教学反思：

《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代闻名的语言学家，东方文化探讨专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失高雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花;接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇异、好玩，花期长、珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。最终一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。

学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于家乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热忱，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的其次自然段是这样的：“不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，马上就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”联系季老的生活经验，这篇文章描写了家乡的夹竹桃，表达了作者对它的宠爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄予，在这一般的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和温家宝总理曾经饶有爱好地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系;二，人与人的关系，也就是社会关系;三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为“天人合一”，详细讲就是人和大自然不是敌人而是挚友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农夫家庭的季老在接受中心电视台《人物》栏目专访时这么说的：我特别平凡，没什么了不得的。假如我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃漂亮又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、静默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己宠爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样一般的但是却有韧性的人。

本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行特性化的解读，从而使学生获得充溢的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应当重视学生预习实力的培育，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的沟通中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简洁点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学阅历，我知道本课的生字认读、理解都很简洁，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提示了学生“熏”字的笔顺。依据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。

在初步感知课文的教学环节中，我感觉特别胜利的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段(第一自然段)和总结段(第六自然段)进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发觉问题，提出问题：激发了探讨文本的爱好。这一篇文章的结构特点很显明，老师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、简洁地把握文章的主要内容。

接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生依据夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得爱好盎然，有读整段文字的，有读自己宠爱的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特别的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟识了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生比照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清晰的相识，教学重、难点已经落实。因