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《次北固山下》教学案例

【教学思路】

《次北固山下》与其他的乡思作品不同，它没有哀怨缠绵，没有愁肠百结，对于初一的学生，要理解这恢弘阔大之景下的豁达乐观之情，是有肯定难度的，所以理解本诗的情景交融是这节课的难点所在。本课的设计，意在引领学生在“读—品—悟”中理解蕴含其中的感情，感受诗歌的语言精炼、意境深远的特点，并以本诗为例，在老师由浅入深的逐步引导中，驾驭一点赏析古诗的方法。

【教学设计】

一、导入

师：同学们，从小学甚至呀呀学语起先就接触古诗词了，你能背一两首给大家听一听吗？（学生背）看来同学们对古诗词都很喜爱并有了肯定的积累，今日我们再来观赏一首抒写乡思的《次北固山下》。在预习时，同学们都有共同的怀疑：对古诗的观赏无从下手，这节课我们就以本诗为例来解决这个问题。

二、探讨过程

１、初读──读出感情：

师：请同学们放声朗读，老师听听有没有读出古诗的节奏来。

（学生自由朗读，师生一起探讨明确本诗的停顿节奏）

师：同学们进一步感受一下，本诗抒发了一种什么样的感情？这种感情在哪一句得以体现？

（老师进一步指导学生读出本诗的感情：淡淡的乡思，最终一联语速要慢，读出抒情的色调，然后大屏幕显示本诗的节奏，学生齐读，要求：读出节奏，读出感情。）

２、品尝──品出诗韵：

师：同学们初步读出了这首诗的韵味，让我们一起接着来细品尝、慢咀嚼。请同学们轻声朗读这首诗，划出你认为最给本诗添彩的词语或句子，并想一想你为什么觉得它精彩并作点评。

（学生朗读赏析并沟通自己的看法。赏析重点：“正”、“悬”、“生”、“入”，以及颔联和颈联。）

师：的确，古人特别留意词句的锤炼，你还知道哪些关于锤炼语言的典故或诗句？

（学生沟通，如：“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”，“推敲”的典故等。）

师：美诗还须要吟读，怎样做呢？（老师示范：沉醉其中，甚至摇头晃脑，轻声慢读。）同时绽开你想象的翅膀，脑海中出现相应的画面。

（学生吟读）

师：刚才同学们大脑中肯定回放了很多画面，现在请你用美丽的散文语言来阐述刚才在你脑海中最清楚、最精致的那一幅。

（老师先示范一句来打开学生的思路，学生就本诗其中的一句进行创作，完成后先在四人小组内相互观赏并依据同学建议进一步完善自己的作品，然后沟通。）

３、感悟──悟出哲理：

师：多么丰富的内涵，多么大气的思乡曲啊！自古以来，乡思就是创作中的主旋律之一，你的学问背囊里还积累了那些关于思乡、思亲的诗句呢？跟这首诗相比，在风格上有哪些不同？

（学生回顾思乡、思亲的诗句，老师举荐阅读苏轼的《水调歌头？明月几时有》，并就这些诗的风格异同谈谈自己的感受，老师引导学生体会：乡思作品一般是有点哀怨缠绵的，但本诗与《明月几时有》的风格却是大气磅礴的，所抒发的情感豁达乐观。）

师：老师也是身在异乡，今年暑假接到电话：疼我爱我的父亲病了，突然间，我觉得我离家那么遥远，离亲人那么遥远……与同学一起研读了《次北固山下》后，心里有了一种豁然开朗的感觉：思乡情原来也可以这样豁达地对待啊！那么，你读了以后有什么感想呢？

（学生结合自己的生活体会谈感想，老师赠言：我们是为了享受阳光才来到这个世界上的。生活中会有失意，生活中会有无奈，但我们依旧要笑对生活，那么生活肯定会充溢阳光。）

【板书设计】

次北固山下

王湾

景：宏伟壮美

交融

情：豁达乐观