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《提取有效数学信息，提高解决问题实力》教学反思

《提取有效数学信息，提高解决问题实力》教学反思由大文斗会员“zhubaobaoxiong”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

《提取有效数学信息，提高解决问题实力》教学反思

在现实生活或工作学习中，大家都有写信的经验，对书信很是熟识吧，书信是人们用于表情达意的一种交际工具。那么，怎么去写信呢？下面是整理的《提取有效数学信息，提高解决问题实力》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

一、留意现实生活情境，提取有效数学信息

亚里士多德说过：“思维恒久是由问题起先。”发问总是以乐观思索为前提的，在数学教学过程中老师要充分利用所创设的问题情境，引导学生在情境中不断提高获得数学信息的实力，进而解决数学问题。对于刚入学的一班级学生让他们学会视察情境图，提取数学信息尤为重要。在一班级上册学习“8的加法”时，教材创设了跳绳的嬉戏情境，我引导学生从情境图中视察小挚友的穿戴有什么不同，有的说有1个小挚友戴帽子，7个小挚友不戴帽子，一共是17=8个小挚友在跳绳；有的说有3个小挚友穿裙子，5个小挚友穿裤子，一共是35=8个小挚友在跳绳。从穿戴方面视察完之后，我又引导学生视察跳绳小挚友们的性别，4个男生和4个女生合起来参与跳绳嬉戏的也是44=8个小挚友；再引导学生从摇绳小挚友和跳绳小挚友的数量上，视察计算参与跳绳嬉戏的共有多少个小挚友？又如教材创设的“买电器”“回收废电池”“捐书活动”等情境，让学生体会生活中须要大数相加减，然后引导学生探究计算方法，不同的学生可以用不同的方法。干脆从学生的生活阅历动身，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，不断加深学生对数的构成的相识，加深了学生对加法意义的理解，而且又在好玩的生活情境中提高了学生从情境图中获得有效信息的实力。

一班级多学一些图画情境题，可以引发学生的.爱好，促使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不能过分留恋，应留意引导学生会读图，读懂图，然后再去提取有效的数学信息，随着学生年龄的增长，解决问题的题材可以有所扩展，以便提高学生解决实际问题的实力。

二、合理运用图表文字，提取有效数学信息

《数学课程标准（试验稿）》的实践与综合应用领域是新课程的一个特色，新课程对这一领域的支配已经从纯文字标准格式变得更加丰富多彩，呈现方式除了文字的、还有情景性的、拓宽了问题的结构空间。题目不肯定是结构良好的，情景可能是困难的，数据须要取舍，学生对有效数学信息材料的提取显得尤为重要。以前应用题的传统的教学方法图形法、分析法、综合法、假设法、推理法等，我觉得仍需继承，仍有其价值所在，在详细的问题解决过程中，各种方法是相互渗透的，相辅相成的。如三班级数学课本上有这样一道题：一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服须要多少钱？右边出示一条裤子图，标明每条18元。这是一道图文结合的题目，我引导学生先从问题着手解决这个题，要解决买这样一套衣服须要多少钱的问题，须要知道什么信息？（一条裤子多少钱？一件上衣多少钱？）而情景图中已告知我们一条裤子18元，只要知道一件上衣多少钱就可解决问题，依据文字叙述的信息一件上衣的价钱是一条裤子的2倍，可以求出一件上衣的价钱2×18=36元，再把一条裤子与一件上衣的价钱和起来1836=54元这个问题就可解决；也可以边找数学信息边解决问题，如依据图形和文字的第一句话，可以求出一件上衣的价钱，再依据问题买一套衣服（即包括上衣又包括裤子）须要多少钱？也能解决这个问题。又如：王伯伯今年种了32棵梨树，48棵苹果树，平均每棵苹果树可收62千克苹果，王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克？这道题可让学生从问题入手分析解决，要求王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克，须要知道一共种了多少棵苹果树和平均每棵苹果树收苹果多少千克，然后用乘法计算即可。而文字信息中的王伯伯今年种了32棵梨树与所求问题无关，是多余条件应舍掉，象这样有多余条件的信息，学生就要分析数量之间的关系，学会取舍选择有用的数学信息解决问题。再如：某服装店要加工180套衣服，4天加工了84套，照这样的速度，一个星期能加工完吗？而要解决这个问题，学生就要把隐含的信息“一个星期”挖掘出来，然后才能探究解决问题的策略，并依据所学数学学问的意义加以解决。又如：在讲“组合图形面积的计算”时，让学生在解决“如何计算客厅面积”这个实际问题的过程中，探究出组合图形面积计算的方法，而且在学生驾驭了这一方法之后，再引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生感受数学在现实中的作用，进展学生的应用意识。对于这一类型的题目：用16根同样长的小棒摆出不同的长方形，能摆出