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《爱因斯坦和小女孩》课后反思3篇

导语：今日我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的宏大。

《爱因斯坦和小女孩》课后反思之一

在学生充分感知课文内容之后，老师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦原委是不是‘最宏大的人’呢?”问题一提出，有近十位同学举起了手，(这在平常已经是比较多的了)，但我并没有马上请学生回答，因为这是必需让每一个学生都有清楚相识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行探讨，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了老师的提示，教室里忽然“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的看法。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活阅历、特性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必定不同。通过探讨使一些原本有答案的同学，观点更加显明，理由更加充分;使那些还处在模糊状态的学生也能明确相识，作出应有的推断。

五分钟后，我示意停止探讨，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到兴奋的是平常理解实力平平的朱祺等人也把手举着，我抓紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个宏大的人，因为他一心扑在事业上，创建了宏大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不得!”平常不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有确定理解，我抓紧确定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个宏大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最宏大的人，有没有不同的看法呢?一石激起千层浪，一时间，教室里一下子宁静下来，学生陷入了思索。

《基础教化改革纲要》中明确指出：老师在教学过程中应促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。要引导学生主动参加，激发学生的学习主动性，使学生们得到充分的发展。我们不难发觉，有时在我们的教学中，老师与学生仅仅满意于解决一些浅显的亦或略显深邃的问题，问题得以解决，老师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发觉。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

这时下课的时间快到了，不行能和刚才一样来探讨探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是的人，因为

，小女孩则认为爱因斯坦

的人，因为

我认为，爱因斯坦是的人，因为。

在批阅中，我发觉大多数学生都对爱因斯坦做出了确定的推断，但却有两个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了宏大的成就，令人钦佩，但在生活上，他太不拘小节，甚至有些无能，应当改进。

我们的课堂，追求学问不应当是唯一目标，‘而是以学问教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的实力，从而实现相识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充溢灵性。

《爱因斯坦和小女孩》课后反思之二

《爱因斯坦和小女孩》课文讲解并描述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学探讨、忽视生活小节的平凡而宏大的品行，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

爱因斯坦是科学界的巨人，高高在上、不行企及。他是“宏大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个一般的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此好玩的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了许多心思。在不断地思索中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在探讨沟通时悟，在悉心思索时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去相识一个“立体”的爱因斯坦。

一、反复读讲，感悟人物特点。

在教学中，我采纳多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读爱好，调动了学生学习的主动性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现老师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中干脆描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，沟通感悟，让学生充分得自我解读文本，