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?船长?教后记1
由于参加了集体备课，在和别的老师的争执讨论中对教材的理解比拟透彻，并且使用了集体备课后形成的教案，以四次命令为线索，以简短有力的对话为重点，引导学生朗读;一;;一;感悟、感悟;一;;一;朗读，整堂课上下来，师生情绪都非常高昂，还算得上是一堂成功的课。在使用集体教案时，进行了也许的变通。
一、竭力铺垫遇险情景由于没有其他的辅助设备，而学生又缺少海难发生时的感性材料，因此，在学习第二自然节时，没有简单处理，而是抓住阴森森、可怕、巨响、涌、呼喊、哭泣等词语，反复品读、想象当时既可怕又混乱的场面。为哈尔威下命令作好渲染和铺垫。事实上，也正是从这里开始慢慢抓住学生的心的。
二、在朗读中感受命令
学习自救局部时，我开始也是按照教案上的步骤让学生找出四次命令的，但在连续追问几个问题之后，学生的热情好象有些消退，于是，我把对那段对话的相关提问换成了感情朗读比赛，通过感情朗读，学生又很快投入到当时的情景中去了，较容易地感受到了哈尔威尽职尽责，沉着镇静的高大形象。在此根底上，也理解了为什么觉得有个伟大的灵魂出现在人们的上空。
三、比拟两个屹立，深化船长形象
文中先后两次使用屹立一词，第一次是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，后一次是船长哈尔威屹立在舰桥上。这两句话中的屹立所代表的意思是不一样的。课上，我提示学生进行比拟，很快有人发现了问题：
生：屹立是指一动不动，那哈尔威还怎么指挥自救
师：是啊，问得好，他那时屹立在哪儿
生：船长岗位上
师：在船长岗位上一动不动，是说明什么的呢
生恍然明白：他在忠于他的职责。
生：这里不是指身体不动，是指意志不动，精神不动。
生：他太伟大了！
生：他真是个英雄！
至此，没要我再多讲一句话，同学们都用满含肃穆的语调读出了最后两节。〔两周前，他们还都是唱读〕
但课上也出现了课前没预料到的情况，在朗读船长的第一道大吼的命令时，有学生偷笑。好在，当我提示他们我们正面对的是一群本来和我们一样幸福地生活着、现在却眼看着就要走向死亡的阿姨、伙伴时，学生们便有所触动了。
内容总结
〔1〕?船长?教后记1
由于参加了集体备课，在和别的老师的争执讨论中对教材的理解比拟透彻，并且使用了集体备课后形成的教案，以四次命令为线索，以简短有力的对话为重点，引导学生朗读
〔2〕在此根底上，也理解了为什么觉得有个伟大的灵魂出现在人们的上空
〔3〕三、比拟两个屹立，深化船长形象
文中先后两次使用屹立一词，第一次是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，后一次是船长哈尔威屹立在舰桥上
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