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《浅水洼里的小鱼》教学

一、执教思路

语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培育学生的语文实践实力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地”运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培育学生的语文素养。

一、特色分析

理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达实力、口头交际实力等。

此外，引导孩子围绕“小鱼在水里逍遥自由的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的安逸感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、详细演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。

三、学习目标

1、相识7个生字。会写2个生字。

2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。

3、初步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

四、课堂预设

（一）干脆揭题

1、师：小挚友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今日我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。

2、补充课题、板书“的”，这就是我们今日学习的，一起来读（课题）。

（二）初读课文

1、学生自学。怎样能把新的课文读得精确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交挚友，把它们圈出来，读精确。其次、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！起先吧！（1个小挚友已经完成全部的要求，举着手打算读第3遍了，真厉害！）

2、检查自学。

（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小挚友来读第1自然段。其他小挚友要听好了哦，听听伙伴有没读准。

出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。

（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？

（3）哪个能干的小挚友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提示叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。

（三）学习第1自然段。

1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。

2、小鱼发生什么事了？学生沟通。

3、老师小结归纳：

（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。

出示--读。板书：困（有意写得渐渐的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危急可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危急呢？

（2）理解最终两句话。

①沟通、出示--都找到了这两句？那一起来读。

②从这两句中，你发觉了什么危急呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？

③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里原来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们苦痛地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（难过）请你带着难过来读一读。（哀思）请你带着哀思来读一读。......齐读。板书：干死。

（3）被困的鱼儿有--许多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。

4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。

（四）学习2--6自然段。

过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，假如你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生沟通）

1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小挚友们认仔细真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。

2、沟通，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）

分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？

3、学习第2段。

（1）动词