Unit2SectionA（1a-1e）教学设计人教版英语七年级下册.docx

Unit2SectionA（1a1e）教学设计

一、新课标主题分析

属“人与社会”主题群社会规范子主题，以“校园规则”为载体，引导学生认知规则对秩序维护、安全保障的价值，培养遵守规则的意识与社会责任感，落实“用英语阐释生活规则，理解社会运行逻辑”的课标理念。

二、核心素养目标

素养维度

具体目标

语言能力

1.掌握hallway,litter,uniform等词汇，熟练运用Can...?...can...can’t./mustn’t...句型；2.精准捕捉听力中规则细节，流畅开展规则对话。

文化意识

理解“规则保障共同生活”的文化逻辑，对比不同校园规则差异，养成自律习惯。

思维品质

通过“听力推理（如1d判断说话者身份）、规则辩论”，训练逻辑思维与批判性思维（如“某条规则是否合理”）。

学习能力

借助“任务闯关”模式自主探究，通过小组协作提升交流能力，掌握“听前预测听中抓取听后应用”策略。

三、教学重难点

重点：①规则词汇与句型的听、说、用；

②完成1b1e的听力解码与口语输出。

难点：①区分can’t（能力/许可限制）与mustn’t（强制禁止）的语义；

②听力中快速关联“声音规则场景”的逻辑。

四、教法学法

教法：游戏化教学（规则闯关、情景法庭）、任务链设计（从“规则侦探”到“规则设计师”）、多模态互动（音频+情境模拟）。

学法：沉浸式体验（角色扮演）、协作竞争（小组PK）、元认知监控（听力策略自评）。

五、教学过程（创意任务链设计，表格式）

教学环节

创意活动设计

核心目标

导入：规则侦探社开业

情境创设：教师扮演“侦探社长”，发放“班级规则搜查令”，让学生观察教室，用英语列举3条本班规则（如Don’ttalkloudly）；

2.衔接任务：对比“搜查令”与1a表格，圈出“本班没有但其他学校可能有的规则”。

激活生活经验，通过“侦探”角色激发兴趣，自然衔接1a内容。

新授：规则盲盒大冒险

词汇解锁：准备“规则盲盒”（内含词汇卡：hallway,litter,uniform等+违规场景图），学生抽盲盒后，用动作/英文解释词义（如抽“litter”，表演“乱扔纸屑”并说Don’tlitter）；

2.句型对决：分组竞赛，用can’tvsmustn’t造句，判断语义差异（如Wecan’truninhallwaysvsWemustn’truninhallways，分析“禁止程度”）。

以游戏化方式突破词汇、句型难点，通过“动作阐释”加深理解，竞赛强化语法辨析。

听力：校园广播解码战

听前情报站：播放“校园广播片段（无规则内容，仅背景音：走廊脚步声、教室喧哗声）”，让学生预测“即将播报的规则”（如听到脚步声→猜测Don’truninhallways）；

听中解码赛：1b环节：将图标藏入“密码箱”，学生听录音后破解密码（勾选图标），速度最快组获“解码勋章”；1c环节：设置“句子拼图”任务，录音播放后，学生需拼接打乱的句子碎片（如Marycan’t____inthe____），错误组接受“情景惩罚”（表演违规动作+用英语纠正）；

3.听后推理秀：1d环节，让学生化身“声音侦探”，根据录音语气/内容推理说话者身份（如老师/班长），并阐述推理依据。

以“解码战”重构听力任务，通过“预测拼接推理”三层挑战，提升听力专注度与信息加工能力，融入竞争与表演增强趣味性。

口语：规则情景法庭

角色分配：学生抽签扮演“规则守护者”（正方，捍卫规则）或“规则挑战者”（反方，质疑规则合理性），围绕1c内容展开辩论（如CanMaryruninthehallway?）；

进阶任务：辩论后，双方合作“改良规则”（如Insteadof“Don’trun”,wecansay“Walkslowlyinhallways”），设计更人性化的规则；

3.法庭宣判：教师作为“法官”，评选“最佳辩手”与“最创意规则”，颁发“规则智慧星”。

从“机械问答”升级为“辩论+创作”，通过角色扮演培养批判性思维与语言创新能力，让口语输出更具深度。

总结：规则能量站

思维可视化：用“规则光谱图”梳理核心知识（词汇→句型→文化意义），让学生用不同颜色标注“已掌握”“待巩固”内容；

2.情感升华：提问“Whichruledoyouthinkisthemostimportant?Why?”，引导学生理解规则的“人文温度”（如Bepolite是对他人的尊重）。

系统总结知识，通过“光谱图”促进元认知，情感提问深化对规则的价值认同