共融·共创·共进：教研组知识共享现状研究--以南京市N小学为例.pdf

摘要

摘要

教研组作为教师专业成长的基层组织，在教师知识共享和教学研究合作方面

发挥着重要作用。它为教师提供自主学习和知识共享的平台，助力教师不断深化

专业知识与教学技能，进而提升教育教学效果。然而，实践中的教研组知识共享

效果仍然受到诸多因素的制约。在新课程改革和教师专业发展的新要求下，聚焦

教研组的知识共享实践，考察其如何通过整合、扩展、转化和创新知识，促进教

师专业成长，具有重要的实践价值。

本研究选取南京市N小学教研组及其教师成员为研究对象，通过访谈、问卷、

观察等多种方式，分析了教研组中的教师为何共享知识、共享何种知识、如何共

享知识以及共享效果如何等主要问题。在针对当前教研组知识共享困境与问题进

行反思的基础上，提出有效的优化建议。

研究发现：第一，教师们在知识共享的内容、方式、目的、文化等维度上对

于知识共享的内涵有着不同的理解，且大部分教师能够意识到知识共享对个人专

业发展以及组织发展的重要性。同时，多数教师都具有主动知识共享的意愿，而

教师之所以愿意知识共享又源于提高教育教学质量、完成工作任务、建立人际关

系、获得领导认可等多方面的考量。第二，在教研活动中，教研活动的主题和内

容大多来源于学校层面的行政规定或教研组长的个人判断，较少由教研组成员共

同商议决定。知识共享的内容主要涉及：教学内容、教学技能与方法、学生发展、

教师自身知识等多个方面。共享的知识多以显性知识为主，隐性知识较少且未纳

入教研组知识管理的范畴；第三，在教师共享行为上，教师主要呈现“有限参与”

和“充分参与”两种状态，大部分教师具有较好的知识获取以及表达的能力，但

知识吸收、应用与创新的能力相对薄弱。在共享渠道方面，教研活动形式较为丰

富，平台建设相对完善。在共享环境方面，教研组中基本拥有良好的沟通和合作

氛围，但不可忽视的是，由于教师间存在着较大的竞争压力，从而导致团队内部

的信任氛围相对缺失。学校对教师知识共享的支持也多以精神奖励为主，缺乏必

要的物质奖励机制。第四，对知识共享的效果评估，学校及教研组都缺乏有效的

评估机制。就个体而言，教研组知识共享的效果因人而异。就组织而言，教师知

识共享促进了组织知识的建构、生成和丰富，对教研组织的建设起到了积极的推

动作用。

基于对现状的分析，本研究总结了当前教研组知识共享面临的一些问题：活

动缺乏系统规划，需求匹配度弱；共享内容重研轻教，反思深度不足；共享主体

参与不足，缺乏深度对话；共享能力较为薄弱，成果难以内化；共享资源分配不

均，缺失信任氛围；评估机制不够健全，阻碍共享效果。而问题背后的原因与以

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下三点相关：教师个体工作独立性的特点影响着共享行为的发生，教师知识的特

性影响着共享的内容和方式，管理机制与文化影响着共享效果的实现。

理论和实践研究共同表明知识共享的价值在于共融、共创、共进：共融作用

在于促进教师间的交流和融合，增强团队的凝聚力；共创价值在于激发新的思考

和创意，推动知识创新；共进成果在于提高资源利用效率，促进个人和组织成长，

提升学校竞争力。最后，本研究从教师个人、教研组、学校的视角，提出优化教

研组知识共享的建议与对策：重视个人建设，激发共享活力；优化管理结构，建

设共享机制；规划教研主题，指向真实问题；畅通共享渠道，完善平台建设；打

造共同愿景，构建合作氛围。

关键词：教研组；知识共享；教师知识

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Asthegrass-rootsorganizationofteachersprofessionaldevelopment,theteaching

andresearchgroupplaysanimportantroleinteachersknowledgesharingandteaching

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