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《乘法安排律》的教学反思

乘法安排律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为学生供应多种探究方法，激发学生的自办法识。

一、在对本节课的教学目标上，我定位在：

（1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,视察、比较、分析理解乘法安排律的含义，老师引导学生概括出乘法安排律的内容。

（2）初步感受乘法安排律能使一些计算简便。

（3）培育学生分析、推理、概括的思维实力。

二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：

1、总体上我的教学思路是由详细——抽象——详细。

在学生已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有同学是横向视察，也有同学是纵向视察，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

2、从学生已有学问动身。

老师要深化了解各层次学生思维实际，供应充分的信息，为各层次学生参加探究学习活动创建条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的主动发展，老师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不行攀而坐等观望，失去信念奢侈珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算实力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一起先设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。这样所设的起点较低，学生比较简单接受。

3、激励学生大胆猜想。

猜想是科学发觉的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维始终是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与驾驭探究方法的过程，是培育学生学习品行的过程。

4、师生同等沟通。

教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求老师必需转换角色。变更已有的教学行为，老师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与学生同等地参加教学，成为共同建构学习的参加者。在以上教学片断中，教师让学生充分经验学习过程，调动学生学习的热忱：猜想——倾听——举例——验证，在观赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的学问阅历，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。

5、将学生放在主体位置。

把学生放在主动探究学问规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，老师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探究的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和创建性得到充分的发挥。

三、教学中的不足和改进之处：

在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1．多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2．加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3．仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。