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声情并茂 经典九读

摘要：三分文章七分读。教给初中学生读诗的方法，是提高初中学生“读”的能力的主要途径。所谓“读”诗的能力主要表现在三个方面：读得正确，读得流畅，读得有表情。我教给学生的是“三级九读”的读诗方法：第一，听读、划读、认读教

给“读得正确”的方法；第二，想读、背读、朗读 教给“读得流畅”的方法；第三，

说读、演读、诵读 教给“读的有表情”的方法。

关键词：初中诗歌，正确，流畅，有表情，三级九读

引言：诗歌在现行版本的初中教材中，共计101首，都是经典中的经典，其中现代诗18首，古体诗10首、近体诗83首，可见课堂教“读”是经典诗歌教学的一个重要环节。

我们看到的现状是，大多数的老师一般只采取让学生读、背一背的方法，一笔带过。诗歌教学的水平大多停留在识记水平和积累性阅读上，很少有人着意去考虑把学生读诗的水平提高到“审美”、“鉴赏”的水平上来。由于对诗歌教学中的语文教“读”任务的忽略，不少初中学生望“诗”却步，或以为“浅”而不予理解或以为“深”而无能评析，出现了不应出现的知识空白。其实，初中学生年当13—16岁之间，对于外部世界充满新奇、向往，他从不成熟趋于半成熟，从无自主趋于半自主，好于幻想，好于猎奇，对于诗歌本身所展示的丰富的情感，生动的形象、大胆的联想、奇特的想象等特征饶有兴趣，他们爱读诗，具备学读诗的良好心理素质。

三分文章七分读。教给初中学生读诗的方法，是提高初中学生“读”的能力的主要途径。所谓“读”诗的能力主要表现在三个方面：读得正确，读得流畅，读得有表情。初中学段跨越三个学年，第一学年须与小学语文教学相街接，完成接受中学语文教

学的过渡；第二学年则要提高要求，引导其在“理解”上下功夫；第三学年则要求其有相当的阅读量，并学会简单的赏析诗歌的方法，从而为接受高年级的语文教学打下基础。根据这一基本认识，我教给学生的是“三级九读”的读诗方法。

第一，听读、划读、认读 教给“读得正确”的方法。

小学诗歌教学，主要以“识记”、“积累”为标准，不少小学生养成了唱读、喊读，甚至吼读的坏习惯。跨入七年级的学生在小学的基础上，学习诗歌“语言精炼、有节奏、

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有韵律、情感丰富”等基础知识，学习“读的正确”的方法。“听读、划读、认读”的三读方法符合七年级的学情需要。

“听读”的目的在于使学生运用视觉、听觉手段，培养学生对诗歌基础知识的感性认识与情感感受。学生自己要看着课文，听老师范读或录音播放，听“有声的书”，在语气、语调、节奏、韵律等的辨别中去接受“读得正确”的感性教育，把握诗歌的基调。“听读”方法是不少身边教师反复向学生指导的一种最基本的读诗方法。

“划读”则是以学生小学学的“语音识记”为基础，在“听读”以后，学习诗歌有关基础知识，用不同的符号标记诗句的节拍、韵脚与重音，教师教学生用“/”划节拍，以明确节奏；用“△标注韵脚，以明确韵律，用~~标重音（语法重音或强调重音），以明确语气、语调。

如划读《回延安》（七年级下册第一单元第2课）的第一节：心口呀/莫要/这么厉害的跳

~~ △

灰尘呀/莫把我眼晴/挡住了

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《回延安》是一首信天游，形式活渡，节奏自由。我们教学生以意群为节，以2/4为拍。找出“iao”的韵脚，标出表示强烈祈使语气的重音字“莫”，由于有“听读”在先，划读的方法使学生很感兴趣，每每指导学生运用这一学习方法时，课堂气氛十分活跃。其中重音的标识与节拍的划分是相互配合的，往往在节拍划分的前面或在节拍划分的后面的音节就是重音。像“莫”就在第一节拍的后面。

认读，指声音清晰响亮的把读正确的读出来。这是感知诗歌内容的主要方法，由目→脑→口→耳→脑，能检查与强化学生“听读”、“划读”的效果，即学生对诗歌内容的感知与对诗歌基本知识的大致了解。这一方法要求学生用普通话读，读得要声音响亮，吐字清楚，不错字、添字、掉字，停顿适当，抑扬有致，从而达到“读的正确”的目的。对于“划读”的节拍，要正确的读出停顿与舒缓；对于“划读”的韵脚，要清楚的显示出抑扬的语调；对于“划读”的重音要分别加强音量、拖长音节和重音轻吐的几种方式来突出。如上例中的“莫”便应采取重音轻吐的方式来突出。初中学生模仿力很强，用“认读”的方法去检验“听读”的效果，可以充分发挥他们的优势。

“听读”为“认读”准备了掌握诗歌基调的主观条件，激发学生产生了比较、比试的欲望，“划读”又为“认读”准备了掌握诗歌基本知识的物质条件，为有效的矫正唱

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读、喊读、吼读等习惯打了一个预防针；而“认读”则是对“听读”、“划读”方法的训练效果的检验。“听→读→认”的三读方法，将学生的学习状态从被动牵扯中解放了出来，充分调动了学生的主动性与进取性，使学生在兴致勃勃中拿到了一把读诗的钥匙，无形中培养了读诗的最基本的能力。学生可以读得正确了，还