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诗意的探寻与延伸

——统编高中语文选择性必修（下）古典诗词教学设计与实践

摘要：诗意是中国古典诗词重要的美学范畴。它除了指诗人对人生、对外界的审美态度之外，还体现为诗词的美学境界与表达艺术。以“诗意的表达”作为大概念统摄选择性必修（下）的古典诗词，是大单元教学的一个尝试。本单元教学的总体设计包括“大概念的提取”“教学目标的细化”“教学内容的整合”“任务情境的创设”“评价机制的形成”等，主要依据的是大单元教学理念。教学实践包括导读、探究、诵读、创作、评价五个环节，都以活动贯穿其中。

关键词：古典诗词，诗意，大单元教学，设计，实践。

引言：大任务、大概念、项目化学习、大单元教学是近来高中语文新课程教学研究的热点，

它们颠覆了之前单篇课文孤立教、知识技能重复学的教学模式。中国有着几千年卓有成效的诗教传统，但一直注重单篇赏析，且与创作互相生发。那么，这种单篇文选式的诗词教学与当前新课程的基本理念显然不能合拍。如何运用新课程理念将古典诗词这坛老酒酿出迷人的醇香，使学生得到充分的精神滋养与能力提升呢？这不只是“新瓶装旧酒”那么简单。笔者曾尝试以大单元教学理念为指导，设计并实施了统编高中语文选择性必修（下）的古典诗词教学。

一、基于大单元教学理念的总体设计

大概念的提取

新课标规定：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的落实。”[1]围绕大概念来设计单元学习目标并展开教学活动，是大单元教学的必由之路。那么“大概念”指什么呢？很多学者做过辨析与阐释。它不是将概念内涵外延或知识范围简单地扩大，而是要具备强化思维、连接知识片断、促进迁移等教学的能力，在教学实践中，它通常表现为概念、主题、辩论、反论、问题、理解或者原则等。[2]在设计本单元七首古诗词的教学时，笔者从单元导读中的“诗意”出发，将“中国古典诗词的诗意表达”设为单元教学的大概念。之所以没用“艺术表达”或“表现艺术”，不是为了措辞新颖，而是因为“诗意表达”既是一个学科概念，又包含了一个非常有价值的人文主题。中国古代的诗人们在作品中使用诗意化的表达手法，根本上源于他们看待人生、政治、历史、社会、自然时诗意的心态。教材所选的七首诗都是文质兼美、诗意浓厚的佳作。

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教学目标的细化

“大概念”是大单元教学的核心，自然地也成了教学的总目标。然而它比较抽象，概括性很强，本身关联到很多小层级的概念，同时对“大概念”的习得也有不同层次要求。因此实施起来需要拆分细化。众所周知，布鲁姆的两维教育目标涉及到认知、情感、动作技能三个领域及具体的小类，每一小类的目标都有记忆、理解、运用、分析、评价和创造等不同层次。这个理论曾经催生了国内的三维教学目标，现在它对大单元教学仍具有指导意义。“诗意表达”这个大概念，首先可以拆分为“诗意的探寻”和“诗意的延伸”，前者主要对“诗意表达”对这一概念（加涅所谓的“规则”）的理解、分析，后者主要是对它的运用、评价和创造。因此笔者设计了如下具体的教学目标：

①结合作品探究古诗写人记事、表情达意时运用的对比、铺叙、虚实、意象等艺术手法；②辨析古体诗与近体诗在语言音韵上不同的美学形态，学会声情并茂地朗诵古诗；③从形象、情感主题、语言、手法中选择一两个角度，鉴赏一首课内或课外古诗词；④创作一首古体诗或写一篇文章来评论当今学习古诗词的必要性。

其中目标①②对应的是“诗意的探寻”，目标③④对应的是“诗意的延伸”。

教学内容的重整

大单元教学的“大”的体现之一是“课程内容、教学材料或课程资源更多，不仅仅是三篇四篇五篇，而是根据需要的若干篇甚至更多、更广”。因此需要用大概念进行内容统摄、结构化重组，有时需要采取跨单元、跨书册、跨年级、跨媒介等方式

[3]。应该说统编新教材的单元选文已经很好地贯穿了大单元教学理念。本单元的七首

古诗词较之传统教材，已经作了充实与整合。它们或曲折地叙述一个民间故事（《孔雀东南飞》《氓》），或深切地抒发诗人的人生感慨（《离骚》），或随意地描摹祖国山河（《蜀道难》），或沉痛地缅怀历史伟人（《蜀相》）；或全面地记录都市风物（《望海潮》《扬州慢》）。这些诗题材多样，风格不同，但都诗心不俗，诗意盎然。

教材建议本单元要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。这非常恰切。但笔者认为，古人写诗抒发主观情感、表现个人遭遇的有很多，探寻诗意时，“生命的

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诗意”应该得到加强。而新教材把主体性很强的一些古诗集中编排到必修（上）第三单元了，如《短歌行》《归园田居》《登高》《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》等等，我们可以从其中选来作为辅助资料；本册教材“古诗词诵读”里的四首诗《拟行路难》《客至》《登快阁》《临安春雨初霁》，恰好可以弥补这个不足，因此可以将这1