《农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究》结题报告.docVIP

“农村中学语文教学中培育学生质疑

与创新实力的探讨”课题结题报告

课题负责人：

2014年12月10日

《农村中学语文教学中培育学生质疑与创新实力的探讨》

结题报告

问题的提出

在中学阶段大力提倡创新教化，高度重视中学生创新实力的培育，是干脆关系到将来中华民族的创新实力和国家综合国力的大问题。百年大计，教化为本，教化大计，创新为本。

传统教学中学生的学习几乎完全依靠于老师，这会使学生渐渐失去主动思索的实力。当前我国教化领域正面临一场深刻的变革,基础教化正由应试教化模式向素养教化模式转化,以创新精神和实践实力为重点的素养教化成了新形势下教化改革的新任务。随着这场改革的不断深化，人们已经将素养教化的着力点由课外转向课内,把关注的焦点从老师的“教”转向学生的“学”。而好的老师是激励、培育学生独立思索。老师应当引导、激励学生勇于提出与书本、与老师讲授甚至与专家观点不同的看法。

为了适应时代的发展，新的教化理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充溢活力，使学生成为课堂学习的主子，把培育学生的质疑实力、创新精神作为语文教学新课改的切入点，在中学教学中有着重要的现实意义。

因此，经过细致的调查和探讨，我校申报的教研课题是：《农村中学语文教学中培育学生质疑与创新实力的探讨》,通过南阳教科所的审评，立项为市级规划课题。

二、课题探讨的目的

?培育学生质疑探讨的核心是培育学生的语文质疑实力和创新意识，促进学生主体发展，它是时代发展与社会进步的须要；它是语文发展和语文学习的须要；是学校教化和人才发展的须要。

本课题探讨的价值目标，不是追求在新课程教化理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教化理论的指导下，更新教化理念，改善教化行为和教化实践活动，有意识地、有支配地培育学生的质疑意识与质疑实力，以及创新意识，为学生终身所用！

（1）培育学生的新奇心理，能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并作假设性的说明。

（2）选择适合学生感爱好的，结合农村学校条件可探讨的，有价值的问题开展探究活动。

（3）使学生知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力，培育学生敢于质疑的思维习惯。

（4）使学生能选择自己擅长的方式表达探讨过程和结果，并能倾听别人的不同观点和评议，体验科学探究过程和乐趣。

（5）老师要通过先进的教学手段和设施来增加课堂信息量，要尽可能地采纳启发式、探讨式的教化方式，启发学生发觉问题和探究问题，使学生养成独立思索、富于批判性思维习惯。老师要帮助学生了解本学科领域前沿的进展，激发他们了解未知世界的剧烈愿望，开拓学生视野，诱发学生的创建性。

（6）老师应明确相识到，学生是学习的主体，要培育高素养的创新人才，老师就要擅长引导，最大限度地激发学生的求知欲望、学习爱好，为学生特性发展供应条件，创建宽松和谐的教学气氛。老师唯有民主化才能更好地敬重学生，才能培育出具有创新实力的学生。

（7）激励老师采纳各种有利于检验学生的基本素养和创新实力的考试考核方法。在教学中激发学生新思想、新观念，创新素养逐步在其中培育形成。

三、课题探讨的意义

1、培育学生的质疑实力是新课标的要求

《语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑实力是学生应当达到的一项学习目标。

2、培育学生的质疑实力是主体性教学的手段

以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素养教化的灵魂，离开学生的主体性，语文教化活动将一事无成，在语文教学中培育学生的质疑实力，让其主动自觉的去发觉问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。

3、培育学生的质疑实力是学生阅读的须要

从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，主动的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答老师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，很多时候理解的失败，事实上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培育质疑实力可以更快地提高学生的阅读理解水平。

4、培育质疑实力是互动性原则的体现

《语文课程标准》中说，语文教化应在师生同等对话的过程中进行，老师是学习活动的组织者和引导者。培育学生的质疑实力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。

四、价值

?开展探究型教学模式的课题探讨既对传统的课堂教学模式、方法提出了挑战，其本身又具有较高的理论价值和实践价值。

?????1、理论价值

?????更新观念：使老师从留意学生学习的结果——学问的积累转变到