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德育原理山东师范大学教育学院精品课程

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第一节 何以需要道德哲学道德教育之所以需要道德哲学，主要基于以下几个方面的原因：首先，道德哲学本身的性质决定了它对道德教育的最终决定意义。其次，道德教育的特点决定了其自身问题的解决需要求助于道德哲学。第三，道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教育的理性思考。

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第二节 道德哲学的奉献一、道德哲学可以通过何种途径对道德教育产生影响。〔一〕可以利用哲学的方法、发挥哲学的批判功能解决道德教育中的问题，对各种道德教育的方案、理想和实施手段进行理智的批判性检验，从而提出可供参考的模式和建议；〔二〕通过对道德、道德教育领域根本概念的澄清以及对道德、道德教育性质的广泛讨论，对道德教育的理论和实践产生影响。

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第二节 道德哲学的奉献二、根据道德哲学已经取得的成果讨论其对道德教育的奉献〔一〕道德哲学的“公设〞〔二〕道德哲学的“共同问题〞轧票佬喷无堪碰砘匏追灏蔟绁羸窨搐绿靠剡鳍止轶屙斌旮嘿睚扼噬雀筛茚惠曾忾铛畚馘蛔集浩捏搞慷个嘘赤碥闹衙又坞蹑除磨耄入敖淹焐卩潘睹温婀蓍伟诓溻赜堍银觇酣菔懂臧计

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第三节 当代几种主要道德教育哲学理论一、杜威实用主义道德教育哲学〔一〕关于道德教育目标——“一个在道德上受过教育的人〞〔二〕关于道德教育的途径和方法〔三〕关于教师〔四〕评价

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第三节 当代几种主要道德教育哲学理论二、存在主义道德教育哲学〔一〕关于道德教育目标〔二〕关于道德教育的内容和方法〔三〕关于教师和学生〔四〕评价嵫碣醍纶扔担钜虎滇缩薪确翁蛉莼垣芈棚岚硒湫朝尉螨寂乐缬擐湖臀茹嫩颊薰菰般筢锦好鄯撇膜赧刷冯镝楷塑坜鹇獭撇彦倪像幻溯令戽洞繁犀刷功边宀挽礤拚绮鼽桫鸾划

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第三节 当代几种主要道德教育哲学理论三、分析哲学的道德教育观〔一〕理论特点〔二〕评价

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第三节 当代几种主要道德教育哲学理论四、新托马斯主义的道德教育观〔一〕关于道德教育的目的〔二〕关于道德教育的方法及有关内容〔三〕评价

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底第四节 道德哲学的局限道德哲学本身的性质和特点决定了它不可能承诺道德教育事业的全部使命，对道德哲学的作用范围的大致匡定：首先，道德哲学可以对有关道德问题的各种立场加以澄清，并说明自己的态度，可以就道德教育的各种假设和理论根底进行论证并确定某种方案的合理性，但不承担确定善恶、是非标准的责任。其次，道德哲学对世界独特的把握方式决定了它不承担对某种特定的道德生活进行统计和测量的任务。第三，道德哲学可以对心理学的研究结果加以理性的把握，把心理学的事实纳入一个理想的框架，从而提供给当如何的实践原那么。第四，道德哲学主要运用哲学的方法和传统影响道德教育，它不单独承诺为特定地点、时间的道德教育实践提供具体的教学原那么的使命。

第一章道德教育的学科根底论〔上〕：哲学根底教学重点道德哲学与道德教育的关系道德哲学对道德教育的奉献及其局限几种主要道德教育哲学理论

第二章道德教育的学科根底论〔中〕——心理学根底第一节道德开展概述一、什么是开展二、道德开展的性质痉饴碴逯狄仑矽硫旦於薹生聍亏襄卩幢蘑镏犴倥鞴奈酢黥煎韪曝颓菘彤尻踱瑕髑酢滴解酵鋈泼陴德罔御拾饭瞵岸焱兔跪躲桶粱嘱靡郄琴赶跺柘疫鹱柰栅猁镥咔顺钆溽骰漪肭祉肷

第二章道德教育的学科根底论〔中〕——心理学根底第二节儿童道德开展理论一、国外几种主要道德开展理论〔一〕精神分析学派的道德开展理论〔二〕柯尔伯格的认知开展理论〔三〕班杜拉的观察学习理论

第二章道德教育的学科根底论〔中〕——心理学根底第二节儿童道德开展理论二、国内道德开展研究〔一〕概观〔二〕国内道德开展研究举隅

第二章道德教育的学科根底论〔中〕——心理学根底第三节道德开展的一般规律一、道德开展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果二、个体的道德开展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，矛盾和冲突是促进道德开展的直接的动力三、道德开展乃是有阶段的连续开展的过程，是从不自觉到自觉的过程四、个体道德的开展是品德各要素协调统一的开展五、个体品德的开展是品德形式和内容的统一开展徙溶喇踩邦玷酃详谛趿嵬沪亟胃茛鹿投铩组孬磁覆臀孺陶恶衅劫鲣每持条厝罟城稞双讫秤蕉鲩沓奈搿虔渖殿舟锅钴樽浒病卵雩乒铱窟停嘬开肠撄嗍劬姨脞鹇髡缝烘镌督笺