《中小学群文阅读实践研究》开题报告.pptxVIP

《河南省中小学群文阅读实践研究》开题报告汇报人：河南省基础教研室张琳2015、8、25河南省教育科学规划重点课题

纲要一、中小学群文阅读实践研究项目的概况二、中小学群文阅读实践研究项目的构想三、中小学群文阅读实践研究项目的策略四、中小学群文阅读实践研究的预期成果

一、中小学群文阅读实践研究项目的概况（一）选题的背景与价值（二）相关研究情况综述（三）课题核心概念界定

国际背景与价值（一）选题的背景与价值走向“阅读社会”联合国科教文组织在1972年向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，1995年联合国教科文组织宣布每年4月23日为“世界读书日”。

世界读书日宣言散居在全球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。阅读知识智慧力量12

强力“阅读工程”1总统工程美2阅读起跑线英3阅读俱乐部德4发达国家“阅读年”活动5

1国际学生评价项目PISA2国际阅读能力进展研究PIRLS3美国国家教育进展评价NAEP4以上是在国际上有较大影响的三种学业能力评价体系，在这些评价体系中，阅读能力评价都颇具特色，这从一个角度也反映了国外对阅读的重视以及阅读发展的一些情况。国际关注阅读评价的相关项目

国内背景与价值2.国内背景与价值（1）国民阅读状况调查不容乐观。（2）专家对浅阅读的观点。语文课标组组长、北大中文系温儒敏教授反对碎片阅读及各种浅阅读主导的读书之风，强调学生要读书、读好书、读整本的书，要养成良好的读书习惯、思考习惯、严谨专注的能力。作家王蒙先生认为浅阅读发出了一种危险的信号。中国教育学会全国小语会崔峦先生、台湾小语会赵镜中先生等从教育教学的角度也对浮躁的读书风气予以批评。

专家对浅阅读的观点。语文课标组组长、北大中文系温儒敏教授反对碎片阅读及各种浅阅读主导的读书之风，强调学生要读书、读好书、读整本的书，要养成良好的读书习惯、思考习惯、严谨专注的能力。作家王蒙先生认为浅阅读发出了一种危险的信号。中国教育学会全国小语会崔峦先生、台湾小语会赵镜中先生等从教育教学的角度也对浮躁的读书风气予以批评。

全民阅读被写入《政府工作报告》。李克强总理：“我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在……把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。”全民阅读某种意义上可以上升到国家战略的高度。全民阅读的时代需求。

1如：单篇讲解，方法单一，耗时多，效率低。2教师为主，灌的多，学生学的少，较为被动。3重精读，轻略读，忽略自读，能力培养薄弱。4阅读量少，思维不活跃，视野不开阔等问题。阅读教学的一些问题。3.课程背景与价值

2011版语文课程标准的要求（修订版）。2011版修订课标对阅读教学部分的强调与关注，从课程目标、学段要求、教学建议、推荐篇目等方面都有所体现。如“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“加强对课外阅读的指导，开展各类课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”等。

日本：群书阅读的提法源于日本，特别是佐藤学先生在倡导教育变革，学习共同体建设时多次提到这种观点。港台：台湾小语会会长赵镜中先生力推群文阅读，在一批如吴敏而、赖玉莲的教育工作者协力推进中，群文阅读日渐发展，并改称为“多文本阅读”。大陆：山东、北京等地涌现出的单元整组教学、主题阅读、一篇带多篇、海量阅读等，特别是西南地区兴起的群文阅读，西南师大于泽元、重庆树人教育研究院王雁玲教授等的相关研究活动，是群书阅读、多文本阅读在大陆地区的新的探索与思考。目前多个省份在进行“群文阅读”的实践研究。010302（二）相关研究情况综述

发展脉络群书阅读01多文本阅读02群文阅读03

（三）本课题核心概念的界定阅读群文阅读群文阅读实践

1阅读：阅读一种信息输入活动，即阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。2群文阅读：是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。3群文阅读实践：围绕着实际参与群文阅读实践的对象，发现群文阅读在运作过程中出现的情况与问题，提炼出阐释群文阅读的观点或理论、相关策略等并用以指导解决阅读教